《高級財務會計》教學改革綜述

張明星　茅文　趙陽春

摘 要 當前，我國經濟發展步入新常態，企業中不斷涌現出各類特殊業務，既要適應新準則又要面對層出不窮的新業務，這為高級財務會計的教學增加了難度。高級財務會計的傳統教學模式在現代教學中已然過時，學生學習興趣低沉甚至產生了抵觸情緒。如何提升學生對高級財務會計的學習興趣和提高教師的教學效率，已成為當下高校教育極為重視的問題之一。本文將對我國對高級財務會計改革的相關研究進行總結評價。

關鍵詞 高級財務會計 教學改革 環境教學 互聯網教學

一、高級財務會計教學現狀

隨著我國會計學科領域的開放與發展，高級財務會計因其在實務工作中的現實意義，受到了越來越多學者、高校的重視。其主要涉及實務中所出現的“特殊情況、特殊行業、特殊業務、特殊報告”等，伴隨學生時代性差異以及教師教學方式轉換為《高級財務會計》的教學帶來新的挑戰。

（一）教學模式陳舊

生艷梅（2012）認為，傳統會計教學模式以教材為主導，以課堂講解為核心，整個教學過程大致為“老師講，學生聽”，這種過于重視教學知識傳授的方式，嚴重忽略了對學生自主學習能力的培養。長此以往，學生將逐漸形成被動學習的思維模式。鐘霞（2014）也贊成上述學者的觀點，同時提出，高級財務會計是一門要求實踐性極強的學科，一些實際會計中涉及的各種票據、憑證、圖表等，僅僅通過老師的口頭描繪讓學生粗略了解，這將造成學生“死讀書”的現象嚴重，理論與實踐不能很好地結合，從而影響學生就業問題。

（二）教學考核方式單一

較多學者指出，高級財務會計存在教學考核方式單一的問題。王奇杰（2010）指出，很多高校主要根據考試卷面成績對學生進行評價，高校教師將于課程結束后為學生整理考試大綱，大部分學生采取臨時突擊的方式在考試中取得優異的成績。然而，這種考核方式并不利于提高學生解決問題和處理問題的能力。除期末考核為學生最終成績以外，譚春蘭（2013）還提出目前課程考核方式平時成績占30%～40%，主要以出勤與作業構成，然而學生平時上課主要以出勤率為目的，聽課效果不盡如人意。這種考核方式下的教學模式，使得學生將重心僅僅置于考試上，而忽略了對專業知識的鉆研。

（三）理論與實踐缺乏

鄭瓊（2014）提出，從教學的有效性考慮，應將會計實務與理論緊密結合起來，實現培養高素質人才的目的。然而，由于高級會計學中的實務涉及面廣，且涉及的公司類型較多，學校要與其他單位共同組建實踐加學基地的難度較大，因而幾乎沒有高校實施。生艷梅（2012）也提到現代企業招聘會計人才，都希望能有相關實踐經驗，從而可以迅速適應工作，快速承擔起義務。然而，目前高校內實驗課程多數流于形式，并沒有起到理論聯系實際的作用。

二、相關學者提出的教學改革措施

（一）利用互聯網教學

互聯網的迅速普及對于高校教學起著促進作用，它將作為一種有利的教學資源被各高校充分利用。面對高級財務會計內容難、范圍廣的特點，蘇喜蘭（2011）認為應充分發揮網絡優勢，做到教學過程中教學課件的應用和網絡的應用有機結合，增強學生的學習主動性，提升學生學習興趣。互聯網同時也帶動了新媒體的快速發展，新媒體已經成為學生日常生活、學習必不可少的一部分。李紅艷、孔艷（2015）在其論文中提到，可建立一個《高級財務會計》課程學習的博客平臺，不僅能夠上傳一些課程資料，供學生下載和學習，還可以通過留言區在線答疑，及時解決學生學習中遇到的問題，進行有效的師生互動，提高學生學習效率。

（二）實施案例教學

在高級財務會計課程建議上，較多學者都提出案例教學的方式。案例教學法具有啟發性、實踐性、參與性等優點，因而在國內外高校的會計教學中被廣泛采用（吳保忠，2010）。鄧惠（2012）也認為案例教學應該被廣為采用，但其具體實施過程與吳保忠所提出的有所差異。鄧惠是將教師作為案例分析的主體，在課堂教學的過程中引入上市公司的實際案例，幫助學生消化課堂所講授的理論知識，促使學生學會思考、善于決策。

（三）融入環境教學

鄭瓊（2014）提出了環境教學法，是指將高級財務會計的知識要點置于相應的環境中，安排學生扮演不同的角色，承擔不同的責任，進行業務交易等，這樣可以相互學習、相互啟發，達到事半功倍的效果。作為實踐性極強的一門學科，鑒于外出實習具有一定難度，在校內學習中模擬真實業務操作尚可作為教學改革的一種新模式。奇勵（2014）在探討高職院校高級財務會計教學改革中提出可以引入沙盤教學，從而真實地模擬實際工作，培養學生的職業操作技能。

（四）改革考核方式

譚春蘭（2013）提出，采用過程性與多元化的課程考核方式，采取課堂出勤、課堂提問、課堂作業、在線測試等方式進行平時成績的考核，而在期末考核中，則加大案例分析等試題的考核力度以考查學生對知識的綜合運用能力。對于多元化考核方式，生艷梅（2012）提出還應寫相關學習體會作為課堂小組討論的內容，學者認為只有如此才能綜合反映一個學生的整體學習效果，同時也潛移默化地培養學生分析問題的能力。

（五）自學反饋教學模式

許義生（2012）提出，在學習高級財務會計的部分章節時，學生已經具有了相關專業知識基礎和專業自學能力。因此，針對這部分的內容，完全可以采取學生自學、教師點評的教學方法，該方法有助于提高學生自信心以及終生學習能力。李紅艷（2015）也提出了自學反饋法，通過學生自己閱讀教材和參考資料，進行獨立思考。作為新時代的大學生，接受新事物的能力必然較強，對教學內容中較為簡單、易理解的部分，自行學習或組間討論是一種好的學習方式，既培養了自主學習的能力，又促進了同學之間的溝通，并為終身教育打下了良好的基礎。

三、總結和建議

高級財務會計課程，是會計專業中層次較高、難度較大的一門專業課程，其復雜程度以及內容的罕見性，使得很多學生望而卻步，甚至對該課程的學習產生了抵觸情緒。涉及該門課程的各大高校應引起重視，從硬件與軟件兩方面來改善課程教學的效果。高校教師在授課時，應充分考慮學生對知識的消化能力，不拘泥于課堂一對多的簡單式教學，應采取多元化的教學方式，引入使學生感興趣的教學模式。同時，也應適時鍛煉學生的實務操作能力，通過開展各項模擬環境的活動幫助學生熟悉業務，培養應用型人才。

（作者單位為四川農業大學商學院）

[基金項目：本論系獲得四川農業大學2014年校級教改課題，編號：X2014021；四川農業大學2014年本科優秀論文培育計劃資助；2015年度國家級大學生創新訓練計劃（201510626022）。]

參考文獻

[1] 齊勵.高職院校會計專業“高級財務會計”課程的現狀及改革思路[J].教育與職業，2014（08）：131-132.

[2] 倉萍萍，王奇杰.高級財務會計教學方法改革與創新[J].財會通訊，2014（22）： 43-44.

[3] 鐘霞.大學高級財務會計課程教學實踐探索[J].經營管理者，2014（26）：367.

[4] 譚春蘭.高級財務會計教學方法改革探討[J].中國鄉鎮企業會計，2013（10）：227-228.