關于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高校中應用的研究

肖婷婷

摘 要 文理學科的差異性導致網(wǎng)絡教育平臺使用方向和內(nèi)容產(chǎn)生差異，全日制高等教育與社會化考試的差異性使得網(wǎng)絡教育平臺覆蓋面不夠廣，如何使高校結合本校學科特點，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在全日制高校的合理廣泛應用是該課題研究的重點問題。

關鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式 高校 網(wǎng)絡教育平臺

一、前言

隨著科學技術的大力發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在社會生活中扮演著越來越重要的角色，在各領域得到了廣泛應用，從我們?nèi)粘５牟惋媻蕵返焦ぷ鲗W習，我們方方面面的生活均和互聯(lián)網(wǎng)有了或多或少的聯(lián)系。從過去到現(xiàn)在的進步，從農(nóng)村到城市的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”結構的形成更是彰顯了時代的變化特征。國務院總理李克強在十八屆五中全會上正式提出實施大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，這些都說明“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)來臨。

社會的發(fā)展離不開互聯(lián)網(wǎng)的支撐，教育改革的趨勢也是一步步跟隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的腳步，始終在探索一條與互聯(lián)網(wǎng)時代相適應的高效、便捷的教育方式。以網(wǎng)絡教育平臺的使用情況為切入點，思考“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式如何結合學校自身特點，與全日制高等學校教育更好地融合，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在全日制教育中實現(xiàn)創(chuàng)新應用提出合理化建議?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式是以學習者的需求為根本，以促進網(wǎng)絡教育與校園文化的融合為導向。在這個信息化時代里，只有結合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，才能跟上時代潮流，打造出高品質(zhì)的校園文化氛圍。

二、高校網(wǎng)絡教育平臺的使用情況

（一）在校大學生使用網(wǎng)絡教育平臺的情況

經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，絕大多數(shù)在校大學生對于網(wǎng)絡選課的態(tài)度只是出于“混學分”狀態(tài)。很多高校將網(wǎng)絡選課定為一項學習任務，并且劃分了一定的網(wǎng)絡選課學分。然而，在這套制度下，學生們?yōu)榱送瓿扇蝿?，獲得學分，就忽略了網(wǎng)絡課程帶來的正能量，很多高校也忽視了網(wǎng)絡教育平臺的可用性、有效性與便利性。網(wǎng)絡課程沒有發(fā)揮出它的效益，形成了一種嚴重的資源浪費。

（二）以安徽財經(jīng)大學網(wǎng)絡教育平臺發(fā)展情況為例做實例分析

安徽財經(jīng)大學現(xiàn)有的網(wǎng)絡教育平臺主要是“爾雅通識教育平臺”，該通識課學習系統(tǒng)主要提供了以下服務：第一，網(wǎng)絡教學平臺運維。第二，微課等網(wǎng)絡課程學習。第三，現(xiàn)代教育技術技能培訓。

（三）安徽財經(jīng)大學網(wǎng)絡教育平臺存在的問題

第一，分類不夠明晰，介紹不充足。一是存在名稱不同，內(nèi)容相似的問題；二是缺少學科簡介，不便于學生對課程進行選擇。第二，精品課程資源較少。第三，網(wǎng)絡教育平臺的固有弊病。一是一定要使用電腦，不夠便利；二是資源多，不精，針對性不強。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式融入網(wǎng)絡教育平臺的可行性研究

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在當今科學技術高速發(fā)展的背景下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代形成的環(huán)境下，將教育與互聯(lián)網(wǎng)進行有機融合，從而形成教育以互聯(lián)網(wǎng)為依托，互聯(lián)網(wǎng)輔助教育的新型教育模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式具有以下十大特質(zhì)：身份認證，唯一學號，實現(xiàn)終身學習跟蹤；個性化推薦；基礎知識免費，增值知識收費；實時反饋，隨時測驗；扁平化知識拼圖，按需學習；內(nèi)容完整，結構化，變現(xiàn)形式豐富，公共編輯；P2P互動；UCG內(nèi)容互動；沉浸式學習；隨時隨地。

再結合國內(nèi)外網(wǎng)絡教育平臺現(xiàn)狀分析，在20世紀90年代，美國便掀起建設網(wǎng)絡教育的熱潮，到目前為止，已基本實現(xiàn)網(wǎng)絡教育在各大高校各個學科的全覆蓋，歐洲遠程教育協(xié)會，MOOC等的建立表明國外教育在網(wǎng)絡平臺上的建設和完善。同時中國教育網(wǎng)校、滬江網(wǎng)校、遠程教育網(wǎng)、微課等網(wǎng)絡在線教育平臺大量涌現(xiàn)，與之伴隨的還有百詞斬、扇貝、掌上新東方、拓詞、猿題庫等APP在手機應用市場的出現(xiàn)，各大高校也紛紛建立網(wǎng)絡教育學院，設置網(wǎng)絡教育中心，建設網(wǎng)絡教育平臺以實現(xiàn)教育的網(wǎng)絡化。目前，互聯(lián)網(wǎng)教育已在CPA考試、函授等教學中起到了重要作用，但在全日制高校中的應用卻還有待進一步加強和研究。

由此可見，教育網(wǎng)絡化不僅是教育自身發(fā)展的需要，更是全球化浪潮中不可阻擋的趨勢。

三、必要性及現(xiàn)實意義

（一）高校教育融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的必要性

在當下的互聯(lián)網(wǎng)時代，高等教育面臨著前所未有的新形勢、新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學已不能適應社會提出的全面提高學生素質(zhì)的要求，也不能很好地利用大數(shù)據(jù)整合更多優(yōu)質(zhì)教育資源提高教育質(zhì)量。信息技術高速發(fā)展的時代下，人們的碎片化時間也越來越多，傳統(tǒng)的完整課堂教學模式已不能適應現(xiàn)代社會人們快速獲取知識的需求。同時，移動終端智能化的普及為網(wǎng)絡教育的實現(xiàn)提供了基礎和保障。在這樣一個大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的形勢下，社會形成了知識大爆炸的環(huán)境，各種資源、各類平臺交錯融合，呈現(xiàn)出前所未有的交融激蕩之勢。教育行業(yè)如果不和互聯(lián)網(wǎng)融合，將是對資源的極大浪費。為此，智慧校園建設勢必需要進入一個全新的階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”校園便是這一發(fā)展階段進行新建設的重要思路。

當今，互聯(lián)網(wǎng)教育已有了初步發(fā)展，然而還是存在網(wǎng)絡教育平臺覆蓋范圍窄、網(wǎng)絡教育形勢單一、網(wǎng)絡教育資源利用率不高、缺乏有效技術和資金支持等一系列亟待解決的問題。作為一套獨立且完整的教育體系，高校教育融入“互聯(lián)網(wǎng)+模式”是時代的需求，同時也是以一種現(xiàn)代化技術傳播文化。

（二）高校教育融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的現(xiàn)實意義

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”架構的形成對個人，對社會都有著重大影響。對于學生來說，運用互聯(lián)網(wǎng)學習能夠使學習提升渠道選擇多元化，根據(jù)自己的興趣與特點選擇合適的學習方法。其次，移動教育的一大優(yōu)點便是碎片學習，學生可以利用碎片時間最大程度的獲取知識，從而提升自身素質(zhì)。再次，互聯(lián)網(wǎng)教育使得教育的個性化定制得以實現(xiàn)，在這種教育模式下，學生的主觀能動性得以強化，個性化程度得以提高，使學習者能夠打破原來的知識體系，構建個性化知識結構。

對于教師來說，互聯(lián)網(wǎng)教育使得教師負擔減輕，只需提前準備好視頻或課件，學生可以隨時隨地查看，從而提高了教學的效率。網(wǎng)絡教育的個性化定制也使得教學的針對性和有效性增強，通過計算機合理分析學生的特點、教學內(nèi)容的主次，從而達到投入產(chǎn)出比例的最大化。同時，網(wǎng)絡教育平臺的應用使得教師教學更加公開化、透明化，這也無形中給予教師某種壓力，督促教師更好地提升自己，提高專業(yè)能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對于社會更是有不容小覷的影響，它使優(yōu)質(zhì)的教育資源形成了一種良性循環(huán)。如今，通過網(wǎng)絡平臺查找與分享資源的用戶不斷增多，網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)學習資源也在增加，而且資源發(fā)揮的效用也在增大，形成了強大的網(wǎng)絡教育資源聯(lián)盟，讓教育從封建走向開放。網(wǎng)絡教育平臺也成為城鄉(xiāng)教師彌補知識技能，縮小地域知識文化水平差距的有力武器。通過網(wǎng)絡教育，使得不同教育水平的區(qū)域實現(xiàn)資源共享，增加了學生接受教育的公平性，有效緩解了鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口的大量移居給城市帶來的壓力，有利于促進社會的公平與和諧。

（作者單位為安徽財經(jīng)大學管理科學與工程學院）

參考文獻

[1] 王竹立.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著什么？[J].今日教育，2015（05）：3.

[2] 陳威.互聯(lián)網(wǎng)教育，未來當有這10個特質(zhì)[DB/OL].虎嗅網(wǎng)，2013.