淺談語文教學中的“語文味”

黃秋姬

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0056-01

自大力提倡素質教育以來，在新課標、新理念的洗禮下，教師的教學觀念和學生的學習方式都產生了巨大的轉變。老師的教法不斷創新，形成了語文課堂教學生動活潑的局面。但是不管課堂怎么改革，語文味永遠不能丟，而且要越改越濃。那么，在語文課堂教學中，如何與學生共享濃濃的“語文味”呢？我認為可以從以下幾個方面來入手：

一、豐厚底蘊，感染學生

在語文觀摩課上，我們常常看到，許多專家或者是優秀的教師，他們剛一出場時，看上去相貌也很平凡，但只要他們在臺上站上一會兒，就立即親和了學生，加上出口成章，辭藻豐富，妙語連珠，以及熱情洋溢的表情，自然大方的儀態，學生又怎能不受感染，不被熏陶呢？反之，一個自身語言貧乏、口頭語不斷，面無表情的教師，無論如何也難把課上得有滋有味的。

蘇霍姆林斯基說過：“讀書是最好的備課”。只有平時博覽群書，教師擁有一桶水，才能給學生一滴的水，才能有課堂上的精彩呈現。許多優秀的語文教師，都是愛讀課外書，有著豐富的文學底蘊，有廣博的見聞。語文教師只要善于學習，引得源頭活水，站在講臺上，就胸有成竹，就能從身上散發出的濃濃書生氣，書卷味，學生自然也會受到感染，也會愛上語文。老師對文本進行深刻的解讀，設計出精彩的環節，就能把學生帶進美妙的語言文字中去。加上愛好廣泛，在課堂上能調動各種知識積累，揮灑自如，那么，學生就會更愛上語文課了。因而，要讓語文課充滿濃濃的語文味，對教師自身的素質要求是很高的。

二、情感朗讀，煽動情感

記得一位教育專家說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”朗讀是語文教學最古老、最根本，也是最有效的教學方法之一。通過一遍又一遍反復地讀，通過自由讀、同桌互讀、默讀、分角色朗讀、教師范讀等多種不同形式的讀，讓學生在讀的過程中享受語文學習的樂趣。在教學《巨人的花園》一文時，我為了讓學生能真正走進文本，采用了多種的朗讀方法。首先，我讓學生美讀課文，帶著喜愛的心情感受花園的美麗，用歡快的語調讀出花園給孩子們帶來的快樂。又通過研讀課文，找出花園變化的句子。為了讓學生體會巨人先前的自私、任性、冷酷，使春天離開了花園。我又讓學生邊讀邊想象巨人趕走孩子的語句。再通過表演朗讀，加上學生的評議，學生深刻認識到巨人是多么自私呀！當巨人用寬容善良之心融化了堅冰，從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，它又成了孩子們的樂園。讓我們隨著孩子們的歡笑聲，快樂地朗讀最后一個自然段！學生就是這樣通過老師一次次，一個又一個環節朗讀的引導，深入地體會了文本。言為心聲，在讀的時候，他們自然就能把內心的情感通過讀體現出來。如果這堂課沒有這樣的朗讀指導，那課堂教學效果一定乏味得很，哪來的語文味呢？

可見，學生讀書到位與否，可以成為評判一堂語文課成敗與否的重要標準。

三、推敲詞句，體會妙用

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”因此，語文教學應重視語文基本功的訓練，抓聽說讀寫訓練的基礎。在這個基礎中，最基本最核心的是培養和提高學生讀與寫的能力。如果這個能力培養不好，學生其他方面的發展就受到制約。因此，要把語文基本功訓練作為閱讀教學的重要任務，要安排足夠的時間，加強指導，低起點嚴要求，讓學生從識字寫字開始，遣詞造句，讀寫結合，進行扎扎實實的基本功的訓練。如：教學《荷花》一課，教學中，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字，學生能在老師的換用不同的詞語進行對比后，體會到了荷花的生機活力。老師趁機進行寫字指導。

由此可見，我們在閱讀教學中，有時需要讓學生，推敲推敲詞語，領悟一下句式，理一理作者的思路等等，求得理性的規律性的認識，再遷移到其他文章的閱讀中去，這就舉一反三形成了閱讀能力。只有這樣閱讀教學，語文味才會更濃，才稱得上是真正意義上的閱讀教學。

四、引發想象，激情表達

小學課文大多文質兼美，文字凝練，意境深遠，給人以廣闊的想象空間，教學中，教師要善于找出文本中利于培養學生想象力的教學點，精心設計想象環節，讓課堂的精彩再次綻放。教學《太陽是大家的》這首詩歌時，就有兩處的可讓學生大膽想象的教學點：1.太陽一天中為人們做了多少的好事：她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高里拔，把陪著小朋友們在海邊玩耍……老師讓學生找出了太陽一天中為人們所做的三件好事，并在腦海中形成畫面后，又讓學生對省略號進行了大膽的想象，也當小詩人作詩，續寫。學生都躍躍欲試，課堂氛圍真好，語文味教學在此時充分體現了。2.結尾處，太陽還會與等它、盼它的外國的小朋友說什么呢？會對處在戰爭的，飽受饑寒的小朋友說什么呢？這些拓展些的環節，不正是很好地體現語文課堂的語文味嗎？

總之，教學中教師要調動多種手段，使教學過程的每一個環節都能激發學生的學習欲望，結合教師語言的魅力，讓學生在學習過程中感受濃濃的語文味。