融通《牛津高中英語》與VCE課程EAL的教學策略*

江蘇省連云港外國語學校 王 梅

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融通《牛津高中英語》與VCE課程EAL的教學策略*

江蘇省連云港外國語學校 王 梅

*本文為江蘇省連云港市教育科學十二五課題研究成果，課題批準號：ZG2013-1337。

摘 要：本文以我校VCE課程EAL教學為研究對象，探討了《牛津高中英語》高中英語教學和EAL教學在課程設置上的異同，并融通兩套教材在詞匯、語法、閱讀和寫作等方面的共通之處，更好地提高我校VCE課程EAL教學的教學質量。

關鍵詞：牛津高中英語；VCE課程EAL；國際教育；教學策略

1.課題研究背景

江蘇省教育廳和連云港市教育局制定的教育發展綱要明確指出，要加快高中辦學特色化、多樣化的進程，要求各級各類學校積極開展國際交流，大力推進教育國際化的進程。

中澳VCE國際教育項目基地于2011年3月在我校揭牌，標志著國際化教育真正落戶港城。VCE課程是澳大利亞維多利亞州高中課程的簡稱，這個項目將中國高中教育和澳大利亞高中教育融為一體，取雙方教育教學之長，是實現中西教育珠聯璧合的新型教育教學模式，它為中國學生進入澳洲和英聯邦國家大學深造奠定了堅實的基礎。

我校的VCE課程班由我校和澳大利亞維多利亞州墨爾本市的托馬斯·卡爾中學合作辦學，托馬斯·卡爾中學是墨爾本市西部的一所天主教教會學校，該校成立于1997年，招收七至十二年級的學生，與我校的學生年齡相仿，現有學生1000余名，已經為澳大利亞眾多一流大學輸送了很多優質生源。

我校的VCE高中課程班采用中、英文雙語教學模式，學生在三年的學習中要完成國內的高中教學計劃，同時完成澳洲高中的五門核心課程：

為照顧移民和海外留學生提供的英語課程English as an Additional Language （EAL）數學　Mathematics Methods化學　Chemistry物理　Physics作為第一語言的中文　Chinese as a First Language（CFL）

中國課程用中文教學，澳洲課程用中、英文教學，學生全部用英文完成作業及各種考試，從而使學生在三年的學習中掌握英文詞匯上萬個，把對英語聽、說、讀、寫等方面的強化訓練滲透在整個教學過程中，使學生的英語成績和實際運用英語的能力均得到顯著提高。與國際教育無縫對接的學習方式有利于中國學生綜合素質的提升，并在思維方式、學習方式、文化融合和語言溝通等方面展現優勢。

中澳VCE國際教育項目是連云港市第一個具有“雙學籍、雙文憑、雙通道、雙語教學”特色的中澳高中課程合作班，即把澳洲高中課程以同等質量移植到連云港外國語學校，進行省時、省錢、省心、省力又高效的高中課程合作項目。

雙學籍即學生具有中澳兩國的高中學籍，分別享受兩國高中生同等待遇。

雙文憑即學生完成學業成績合格后，可獲得國內高中畢業證書和澳大利亞高中VCE證書。

雙通道即學生在高中畢業時有資格參加國內高考，選擇國內大學深造；同時，在國內參加澳大利亞VCE考試，在取得相應的等級證書后（雅思成績不低于5分），等同于澳大利亞的高中畢業生，并享有同等待遇，可直接申請澳大利亞、加拿大等英聯邦國家的大學就讀深造，免修大學預科課程。

雙語教學即VCE課程采用英語為主的雙語教學，國內課程采用中文教學，澳方課程采用英文教學，使學生在雙語的環境下學習，英文水平顯著提高，并能更快、更好地適應西方教育及思維模式。

VCE高中課程班全部采取小班化教學，每個班級的規模不超過28人，有利于每個學生都能得到教師的充分關注；班級管理模仿澳洲高中的人性化管理理念，提倡賞識教育，讓每個學生都能夠快樂學習，體驗學習的樂趣；教室文化建設采用澳洲風格，為每個學生配備儲物柜，采用全英文標語，營造良好的英語學習氛圍；每次家長會保證每位家長在孩子的陪同下與每科老師至少進行十分鐘以上面對面的交流，做到真正意義上的家校合一，因材施教。

中澳VCE國際教育項目將實現中國的高中教育與國際先進教育的接軌，使得更多的港城學子感受到澳洲高中課程的魅力，運用自主、合作、探究的學習方法，實現創新能力和綜合素質的提升。

2.本課題的核心概念界定

2.1《牛津高中英語》

《牛津高中英語》是由鳳凰出版傳媒集團、譯林出版社、牛津大學出版社出版的教材，是基于國家基礎教育司于2001年7月正式出版的《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）的理念下編寫的一套全新教材，從2005年暑假起在江蘇省的高中英語教學中全面推廣和使用。該教材共分為11個模塊，39個單元。每個單元以話題為中心，通過Welcome to the Unit—Reading—Word Power—Grammar and Usage—Task—Project—Self-Assessment共7個板塊的任務設計，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面引領學生逐步提升語言素質，注重培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，為培養學生適應高考試卷中對于考查這些方面能力的題型奠定一定的語言基礎。

2.2 VCE課程EAL

VCE課程是澳大利亞維多利亞州高中課程（Victorian Certificate of Education）的簡稱，EAL是為照顧移民和海外留學生提供的英語課程（English as an Additional Language）的簡稱。EAL課程是我校從2011年開始開設的VCE課程之一，根據合作學校托馬斯·卡爾中學的要求，我校的VCE學生需要在11年級完成預備課程的學習；12年級要完成兩部英語原版小說A Christmas Carol（《圣誕頌歌》）和Bypass: The Story of a Road（《旁道：一條路的故事》）的閱讀，一部短篇小說集Growing up Asians in Australia（《在澳洲長大的亞洲人》）的閱讀，一部電影Skin（《膚色》）的影評和媒體分析閱讀（Media Analysis）；高考時學生們將被要求在3個小時內完成3篇作文的寫作，滿分100分，其中第一篇閱讀反饋性文體（40分）和第二篇觀點表達性文體寫作（30分）要求學生根據12年級所閱讀過的內容回答問題，第三篇分析說服性文體寫作（30分）要求學生讀完試卷上所提供的一篇文章、分析文章結構之后，根據要求寫一篇說服性文體的文章。所以VCE課程EAL的學習更注重閱讀和寫作。

2.3 教學策略

教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際情況，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等教學方法的總體考慮。

3.課題研究的理論依據

江蘇省教育廳和連云港市教育局制定的教育發展綱要明確指出，要加快高中辦學特色化、多樣化的進程，要求各級各類學校積極開展國際交流活動，大力推進教育國際化的進程。

目前，國內越來越多的學校正在逐步開發VCE國際教育項目，因為它將中國高中教育和澳大利亞高中教育融為一體，取雙方教育教學之長，是實現中西教育珠聯璧合的新型教育教學模式。其中南京外國語學校仙林校區已經成功地幫助很多學生進入了墨爾本大學等多家名牌大學接受高等教育。

我校高中部生源的中考成績在市區一直處于中等水平，其中有很多學生的英語成績比較好，但是在目前江蘇省的高考體制中他們并不容易取得理想的成績，而這些學生的家庭經濟條件比較好，家長們有把孩子送出國門學習的想法。根據這些實際情況，我校要想發展壯大，辦成名校，高中必須堅持走教育國際化之路，為學生提供多元化發展的道路。

我校的英語教師對《牛津高中英語》已經有了較為深刻的了解，而澳洲的EAL課程對我們來說則是全新的挑戰，它的信息量特別豐富，在詞匯和寫作技巧等方面給教師們提出了更高的要求。目前我校的EAL教師是澳洲合作學校派來的外籍教師，我校的英語教師只起到助教的作用，而一個外籍教師的費用比六個中國教師的費用還高，為了學校的長遠發展，我們的英語教師有必要盡快掌握EAL的精髓，然后在充分地了解《牛津高中英語》與VCE課程EAL在課程設置、教學目標、教學內容、教學要求和考試形式等方面的要求的基礎上，尋找融通兩種課程的教學方法和教學策略，幫助我校的VCE學生在澳洲高考中取得理想的成績，成功地進入澳洲著名高等學府學習，為港城培養出更多的國際化人才，引進國際先進技術，為建設現代化社會保駕護航。

4.課題研究的途徑及具體方法

由于筆者從2005年9月《牛津高中英語》在江蘇省普通高中開始廣泛使用時就開始教授本套教材，至2011年7月共教學了兩輪高一至高三的課程，至今也仍然在教授本套教材，雖然教材里的一些文章有部分改動，但是本套教材的體系和編寫理念是沒有改變的。因此，筆者在非常熟悉本套教材體系和內容的基礎上對VCE課程項目中EAL的學習內容進行了一番仔細的研究，在教學中注意融通兩套教材在詞匯、語法、閱讀和寫作等方面的共通之處，協調好中國英語教師與外籍教師之間、教師與學生之間以及學校與家長之間的溝通，整體提高我校的教學質量。具體研究方法如下。

4.1 文獻研究法

仔細閱讀和研究《普通高中英語課程標準》，熟悉課程設計思路，了解課程基本理念和課程目標，分析高中畢業生七級水平對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的具體內容和標準，學習和實踐其教學和評價建議；收集《牛津高中英語》模塊一、二、三、四、五的學生用書和教師教學用書，了解Welcome to the Unit—Reading—Word Power—Grammar and Usage—Task—Project—Self-Assessment共七個板塊的任務設計；閱讀和分析EAL教學12年級學生必讀的兩部英語原版小說A Christmas Carol（《圣誕頌歌》）和Bypass: The story of a road（《旁道：一條路的故事》），一部短篇小說集Growing up Asians in Australia（《在澳洲長大的亞洲人》），欣賞和分析電影Skin（《膚色》），搜集2012～2015年媒體閱讀（Media Analysis）的相關資料。

4.2 調查研究法

通過對于有著多年《牛津高中英語》教學經驗的教師、我校普通班學生和VCE課程班的外籍教師和學生進行問卷調查和訪談，對于兩套教學體系在課程設置、教學目標、教學內容、考試形式和教學要求等方面的異同進行分析和比較，尋找切合點，充分融通兩套教材體系，使得《牛津高中英語》的教學能夠為學生的EAL學習服務，提高學生EAL學習的學習效率。

4.3 行動研究法

對于不同的教學方法及其教學效果進行橫向及縱向研究，在研究過程中根據研究的具體情況及時進行對比、分析、研究，調整相應的研究策略，以取得較為圓滿的研究成果；對于在研究過程中所采取的策略方法及其他情況進行歸納總結，得出結論作為成果展示報告的基礎。

5.課題研究的成果

本課題研究首先比較了《牛津高中英語》和EAL教學在教學目標、教學內容、考試內容和教學方法的要求，即：研究和比較《牛津高中英語》和EAL教學在課程設置方面的要求；研究和比較《牛津高中英語》和EAL教學在教學目標方面的要求；研究和比較《牛津高中英語》和EAL教學在教學內容方面的要求；研究和比較《牛津高中英語》和EAL教學在考試形式方面的要求；研究和比較《牛津高中英語》和EAL教學在教學方法方面的要求。具體不同如下：

項目2012年江蘇高考英語考試說明、《牛津高中英語》　VCE課程EAL教學及高考要求教學理念注重培養學生聽說讀寫的綜合能力注重培養學生的閱讀理解和寫作能力詞匯要求3500個英語單詞400～500個習慣用語以VCE課程詞匯為主，沒有具體的對于詞匯和詞組的要求閱讀要求5篇600字左右的文章，閱讀涉及社會、文化、生活、政治、經濟等多方面題材，文章形式多為應用文、說明文、記敘文等；考試形式：用15個客觀題、10個填空題考查學生對文章的理解閱讀內容為記敘文為主的英文原版長篇和短篇小說、詩歌、電影以及媒體分析等；考試形式：用3篇寫作來呈現對文章的理解聽說要求用18分鐘時間，以客觀題的形式考查學生對于10篇對話或獨白的理解，成績計入高考總分口語考試在高三的三月份進行，成績不計入高考總分沒有聽力考試在Unit 3里，學校評估得分中有對學生英語口語的考查，計入學校的過程評估成績考試時間提前5分鐘發卷答題時間為2小時提前15分鐘發卷答題時間為3小時考試形式形式多樣，有：聽力（2 0分）、單選（1 5分）、完形填空（20分）、閱讀理解（40分）、書面表達（25分）只要求學生寫3篇作文：第一部分：閱讀反饋性文體（40分）第二部分：觀點表達性文體（30分）第三部分：文章分析和分析說服性文體（30分）高考總分滿分120分，以高考一份試卷的得分為高考總分滿分100分，其中：高中所在學校的對于學生在12年級學習過程中的評估成績占高考總分的50%，高三11月份的省統考成績100分以50%計入高考總分。

其次，本課題還分析和研究了融通《牛津高中英語》和EAL教學的教學策略，積累了典型案例集。筆者發現《牛津高中英語》Project板塊的能力培養與書面表達的關系十分密切。例如，《牛津高中英語》各模塊中Project的內容話題內容主要有五大類：一是實踐或行動研究，二是項目設計，三是調查研究，四是口頭表達，五是書面表達。這些話題內容充實、話題豐富、時代性強、拓展面廣、實用價值大。由于這些包羅萬象的語篇中蘊藏著許多學生必須掌握、卻在閱讀課文中找不到的詞匯、短語和語言知識，所以，在進行Project板塊教學時，首先要拿出10到15分鐘的時間，用“問題導引”“任務型閱讀”等方法對A部分進行閱讀教學，其目的主要是培養學生通過閱讀，準確認讀生詞、短語，迅速獲取語言知識和歸納相關信息的能力，指導他們在獲取信息的過程中改進閱讀策略，提高自主學習能力。讓這個過程成為學生理解語篇大意、掌握相關語言點、增加知識積累和準確概括提煉的過程，通過梳理、整合信息，擴大知識視野，增加知識積累，訓練學生的書面表達能力。

6.研究存在的不足及思考

第一，受國際時差的影響，有時與澳洲教師之間的溝通不是很通暢，有些問題不能及時地分析和交流。

第二，我校國際班年輕教師較多，缺乏教學牛津教材的經驗，教師們只能一邊進行EAL的教學，一邊比較和研究《牛津高中英語》的內容，再進行有效刪減和融合，影響了研究效果。

總之，我校的課題研究經過一年的努力已取得了一些成績，但也存在著這樣或那樣的問題，有待進一步完善。作為教師，我們在組織和實施教學中要盡量有效連接學生生活以及中國和澳大利亞的社會現實，充分激活學生的思維并發揮其主觀能動性，讓他們在“用中學，學中用，為用而學”，從而提高學生綜合運用語言的能力和寫作能力。

參考文獻

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