論“翻轉課堂”在高職教學中的應用

王春麗

傳統模式下的教學工作是從教師課堂授課開始，學生做好課堂練習和課后作業(yè)結束的，而基于翻轉課堂模式的課堂教學時間得到了調整，學生獲得了更多的主動權，他們可以先通過自主學習熟悉知識點，然后通過課堂互動環(huán)節(jié)針對性解決知識點運用和練習題疑難問題。因此本文首先從“翻轉課堂”在高職教學中的優(yōu)勢出發(fā)，然后深入分析“翻轉課堂”在高職教學中的應用策略，以促進和完善翻轉課堂在高職教學中的應用。

翻轉課堂是一種新型教學模式，也被稱作“反轉課堂”和“顛倒課堂”，主要分為課堂前、課堂中兩個部分，前者要求教師將教學視頻上傳至相關管理平臺，學生根據視頻和有關教材上的教學內容自主進行知識點、基礎概念的學習；后者需要師生一起參與才能完成，因為只有通過互動交流與合作探究才可以有效解答學生在自主學習過程中遇到的疑惑，加快學生對知識內化的過程。

一、“翻轉課堂”的幾大優(yōu)勢

（一）教師方面

1、可以增加老師與學生之間的交流，讓老師更好的了解自己的學生。隨著網絡技術的發(fā)展，遠程教育有了快速的發(fā)展。再者有利于教師的職業(yè)發(fā)展。通過觀看其他教師制作的微視頻知道自己的同事如何教授一個概念，為各自的教學提供一個被了解與改進的窗口。

2、改變了教師在課堂中的角色。翻轉課堂教學模式下，教師走下講臺，更多時間用在幫助學生、領導小組解決問題、與理解有困難的學生一道解決問題。

（二）學生方面

1、翻轉課堂道出了學生的心聲。在翻轉課堂里，學生被鼓勵帶自己的電子設備，一起合作學習，與老師進行互動。這樣的課堂更閃發(fā)出無限的活力。再者翻轉課堂幫助繁忙的學生和學習困難的學生。在翻轉課堂式教學模式下，繁忙的學生不用擔心己因為要去參加學校的競賽等活動而落下自己的課程學習。因為主要的課程已經在線傳到網絡上，翻轉課堂可以為學生提供“彌補的機會。學生可以自定步調學習。

2、學生有機會向其他老師學習。大部分學生偏愛自己老師錄制的教學視頻，但是一些學生會發(fā)現看其他老師的教學視頻后，自己會從另一個角度來理解相關的問題。

（三）課堂教學方面

1、課堂時間被重新分配，得到高效地和創(chuàng)造性地利用。翻轉課堂教學模式下，教師用更多的時間教學和促進學生學習而不是站在講臺上說教。學生在交流中、在做中學。當學生在家當遇到學習困難的時候不在感到無助。教師可以利用課堂時間與學生進行有意義的交流，觀察、引導和幫助學生。

2、翻轉課堂教學模式讓課堂動手操作活動更深入。動手操作活動幫助學生以另一種方式學習。這在科學課程中尤為明顯。

二、“翻轉課堂”在高職教學中的應用策略

（一）學生學的策略

1、學生課前觀看教學視頻的策略

學生觀看教學視頻所采取的策略是一種對自己本身學習調控的過程。教學視頻的時間一般在—分鐘，我們習慣稱之為“微視頻”。如何在這短短的十分鐘的視頻中完成理論知識的學習，需要學生有一定的自制力和控制力。首先學生要選擇一個較為安靜的環(huán)境中，這樣才能面授外界的打擾，全身心觀看教學視頻。然后，針對自己的情況適時“倒帶”。學生在觀看視頻時，會遇到不同的問題。對于基礎弱的學生，為了能快速完成任務抱著看完的心態(tài)，這樣是對自己的學習不負責的表現。學生應該立足自己的實際水平，在幵始階段就扎實自己的基礎。最后，做筆記，記下自己不懂的地方或者自己感興趣、想要進一步了解的問題。這是學生看教學視頻中要做的重要的事情。若學生看憲教學視頻，只是在腦子中過一遍，并沒有與自己的原有知識結構發(fā)生反應，沒有自己的思考，這是無效的學習。這也是培養(yǎng)學生問題意識的重要一步。

2、學生獨立探究策略

當今世界的發(fā)展需要學校培養(yǎng)具有獨立研究能力的學習者。一個具有探究能力的人才能具有創(chuàng)新能力，才能體現出人作為獨立個體存在的價值。在翻轉課堂教學模式下，學生主動參與到學習過程中，積極從事自己的學習活動。翻轉課堂教學模式不再只注重教學效果，而更關注學生獲得知識的過程。在這個過程中，教師的講授逐漸讓位于學生自主學習的過程，學生不能再依賴教師事無巨細的講解，而應該培養(yǎng)自己學習的主動性。學生在獨立探究的過程中會遇到很多的問題，教師的角色從講授者變?yōu)橐龑д摺W生學到知識，體驗到學習到給自己的成就感，更激起學生對探究的樂趣。

3、學生合作學習策略

合作學習與世紀年代興起于美國，美國的教育實踐取得了令人滿意的結果，因此獲得了更多國家對合作學習的探索和實踐。我國著名合作學習研究者把合作學習總結為：合作學習（或又稱協作學習，是以現代社會心理學、教存社會學、認知心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。合作學習包括師生合作、生生合作、師師合作和全體合作四種形式。

（二）教師教的策略

1、教師制作教學視頻的策略

教師在制作教學視頻中有以下要注意的地方：

（1）要保持教學視頻短小，這是根據學生注意力的特征而設定的時間。

（2）使自己的聲音有活力、生動，節(jié)奏流利。當教師以一種流利語言講授內容時，學生的注意力更容易吸引。如果教師的語言和語調像和電腦講話一般，自然不能贏得學生的喜愛和興趣。喬納森在錄制視頻過程中，經常變換自己的音調，或許這句話是純正美式英語的時候，下一句就可能是帶有法語、意大利語的音調，教師的語言和語調強烈的吸引著學生。

（3）教師可以在制作教學視頻中增加幽默的語言。

2、教師教學生觀看教學視頻的策略

教師在實施翻轉課堂教學模式前，需要告知學生如何觀看教學視頻。首先，教師要鼓勵學生消除影響或分散學生觀符教學視頻的東西，譬如學在觀看教學視頻的過程中會把其他網頁打幵或者聽奇樂等影響學生認真觀看教學視頻的事情。因此，在實施翻轉課堂教學模式之初，需要教師把學生集中進行觀看教學模式的訓練。在學生遇到不懂的地方的時候如何“停鍵”、“倒鍵”，教師需要學生學會自己控制教學視頻，并告知學生這些可以幫助學生看到教學視頻的價值。更重要的是，學生真正實現“掌控”自己的學習。其次，教學生做筆記的技巧。做筆記的方法很多，喬納森一直采用康奈爾式做筆記系統。他會給學生一個樣板，讓學生根據這個樣板做筆記。學生不僅可以記下重點，還可以針對自己從教學視頻所學習的知識中找出問題和做出知識點的歸納總結。

3、教師課堂教學的策略

教師除了要組織不同的教學活動，還要具備一定的課堂引導力。在上課伊始，教師可以采用提問策略檢查學生觀看教學視頻的情況。所提的問題必須是教師基于對本科的設計精心挑選的，教師在此環(huán)節(jié)要適時引導。同時營造一種寬松愉悅的氛圍，鼓勵學生說出自己的簡介或者表達出自己對教學視頻的疑問。

翻轉課堂是以學生為主體的課堂，教師成為真正的引導著，如何讓學生順著自己“導”的方向是一門必修的學問。因此教師必須要具備穩(wěn)固的知識儲備和一定的課堂管理能力，使課堂時間得到高效的利用，讓學生在課堂中得到真正的發(fā)展。

（三）教學相輔的策略

翻轉課堂教學模式強調學生的自主性學習，讓學生“掌控”自己的學習。無論課前教學視頻的觀看還是課堂學生獨立完成作業(yè)等都需要學生自己學習。課前教學視頻的觀看，學生根據自己的掌握情況可以選擇“倒帶”，也可選擇“前進”。課堂獨立完成作業(yè)的環(huán)節(jié)需要學生獨立了思考，遇到不懂的問題可以請教教師。因此翻轉課堂教學模式為學生提供了一種比較理想的個性化學習環(huán)境。但是翻轉課堂教學模式以學生的自主性學習為基礎并不意味著可以對學生的放任自流，并不是要排除教師的指導。雖然可以使用其他教師錄制的優(yōu)秀教學資源，但是教師對自己的學生的具體學習情況有清楚地了解，可以針對學生的情況決定錄制的內容，講解的詳度等，再者學生更愿意觀看自己教師錄制的教學資源。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師對學生的引導和在學生遇到問題時給予的幫助和指導對于翻轉課堂教學模式的實施都尤為關鍵。翻轉課堂教學模式模式的關鍵就在于教師教學活動的設計。在教學評價環(huán)節(jié)，教師需要了解學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，是學生明確自己的學習情況。

學生達到能夠自己掌控學習的構成需要教師的引導，學生的合作學習和探究學習都離不開教師的引導。學生在小組合作學習活動中，教師要為學生創(chuàng)造一種讓學生真切感受到他們是一個團體的氛圍，彼此相互依賴。同時在學生交流中，需要教師創(chuàng)造環(huán)境讓學生彼此交流思想與觀點。因此，這些合作活動的開展都是建立在學生教師發(fā)揮主導作用的基礎之上的。

（作者單位：湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院經濟貿易系）