合作教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張飛鵬

【內(nèi)容摘要】當(dāng)今社會(huì)，團(tuán)隊(duì)精神在各行各業(yè)的分量逐漸凸顯，作為培養(yǎng)人才的學(xué)校，應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重任。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。這也是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的重要途徑。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中教學(xué)中給予合作教學(xué)法進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 合作教學(xué)法 應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。國內(nèi)外大量研究證實(shí)該種教學(xué)方法能夠改善課題氣氛，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)其互助互愛、團(tuán)結(jié)友善、互教互學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也能夠培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。這樣使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且“樂學(xué)”、“好學(xué)”。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用仍然存在不少問題，如分組不當(dāng)、學(xué)生參與不平衡、未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性等。這些問題需有效的解決才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，并兼顧到每位學(xué)生。

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理分組

在教學(xué)中分組主要有隨機(jī)法、興趣愛好類似法、成績排序法、自由組合法等，每種組建方法效果也不盡相同。筆者所處的學(xué)校為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，生源多來自周邊農(nóng)村。但近年來由于學(xué)生父母外出打工多，學(xué)生生活環(huán)境、性格、心理素質(zhì)差異大。因此，筆者在分組時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、興趣愛好及個(gè)性特點(diǎn)及性別等方面進(jìn)行分組，讓每組成員各方面盡量均衡，這樣能夠讓學(xué)生盡其所能、盡其所用，避免組與組之間水平相差大而影響合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

二、通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展及科技的進(jìn)步，人類今后面臨的問題越來越復(fù)雜，要解決這些問題，單憑個(gè)人力量無法達(dá)到。因此，在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維，去培養(yǎng)學(xué)生的溝通、組織能力，以提高合作意識(shí)。筆者的做法是在每個(gè)小組中根據(jù)其特點(diǎn)為每個(gè)成員設(shè)定相應(yīng)的角色，讓其完成不同的工作，讓大家共同完成小組任務(wù)。同時(shí)在完成任務(wù)后給予相應(yīng)的激勵(lì)，使每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所長，且能體現(xiàn)其價(jià)值，給予其自豪感。比如在學(xué)習(xí)“正方體的表面展開圖”時(shí)，筆者將學(xué)生分為A、B組，A組學(xué)生獨(dú)自完成，B組學(xué)生每5人一組共同完成，然后讓兩組學(xué)生闡述各自完成的情況及體會(huì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)A組學(xué)生進(jìn)展較慢，且學(xué)習(xí)氣氛沉悶，且參與積極性不高。而B組氣氛熱烈，互助性好，完成較快。

三、利用實(shí)物，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

面對現(xiàn)在獨(dú)生子女的個(gè)性，小組學(xué)習(xí)方式可以學(xué)到與人合作，聽取別人意見，相互協(xié)調(diào)達(dá)到共同目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)精神。而利用實(shí)物，能夠讓學(xué)生更直觀、更直接的參與學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)“圓”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)過探究、討論，體會(huì)圓的定義及其性質(zhì)。筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)流程為學(xué)生通過合作探究等系列活動(dòng)，充分經(jīng)歷圓的概念，理解圓與直線，點(diǎn)與圓，圓與圓位置關(guān)系的條件。課題上，筆者給學(xué)生帶了不同實(shí)物的圓（籃球、足球、乒乓球、玻璃珠、兒童車輪胎等），將這些圓發(fā)放給每組，讓每組得出圓與圓直接的關(guān)系。最后有的組得出圓與圓有相交的位置關(guān)系，有的組得出圓與圓有相切的位置關(guān)系，有的組圓與圓之間有不相交的位置關(guān)系，包括外離和內(nèi)含兩種情況。這樣的學(xué)習(xí)能夠讓主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手檢驗(yàn)自己的設(shè)想。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的智慧，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作帶來的快樂。

四、不同授課內(nèi)容采用不同的合作方式，給予課題新鮮感

一成不變的合作模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容適時(shí)的變動(dòng)合作形式，給予學(xué)生新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在講新內(nèi)容時(shí)，可采用“獨(dú)學(xué)——分組討論——評價(jià)反饋——練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式。獨(dú)學(xué)階段由老師提供自學(xué)材料，由學(xué)生課后獨(dú)立完成。分組討論主要是針對獨(dú)學(xué)中存在的疑問，先在小組中交流探討，并讓其記錄未能解決的問題，老師根據(jù)學(xué)生反饋的問題授課，這樣針對性強(qiáng)，學(xué)生接受度高。

在專題復(fù)習(xí)題課題，可采用“分組——任務(wù)分配——討論總結(jié)——試卷檢測”的學(xué)習(xí)模式。由于是復(fù)習(xí)課，知識(shí)點(diǎn)多，需要銜接的內(nèi)容也較多，因此難度較大。在分組時(shí)，要根據(jù)復(fù)習(xí)題的結(jié)構(gòu)分組，讓每組都能夠解決一定的問題，能夠獲取一定的成就感。分配任務(wù)時(shí)老師應(yīng)選取不同的題型做代表，并將每題疑點(diǎn)一一列出，讓每組討論有據(jù)可依，有向可尋。每組討論結(jié)束后選派一名組員進(jìn)行匯報(bào)，老師記錄每組匯報(bào)存在的問題及突出點(diǎn)，給予肯定的同時(shí)讓其明白未能解決問題的原因。最后老師可設(shè)計(jì)一套過關(guān)檢測試卷，以檢查學(xué)生是否過關(guān)，這樣有利于老師查漏補(bǔ)缺。

在進(jìn)行試卷評講時(shí)可采用“典型錯(cuò)題集——分組——過關(guān)檢測”的學(xué)習(xí)模式。老師在批改試卷時(shí)對錯(cuò)題進(jìn)行歸類總結(jié)，選擇典型題供學(xué)生組內(nèi)解決。再根據(jù)所選題型涉及的學(xué)生進(jìn)行分組，讓錯(cuò)題較多的學(xué)生分散在每個(gè)組，并在每個(gè)組中安排能夠解決問題的學(xué)生。

總之，在學(xué)生數(shù)學(xué)能力“參差不齊”的客觀狀況下，要使所有學(xué)生均在最大限度內(nèi)實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“天天進(jìn)步”、培養(yǎng)合作能力的機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)無疑是一種行之有效的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 王軍麗. 合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，《考試周刊》，2011 （92）：52.

（作者單位：貴州省黎平縣巖洞中學(xué)）