高校創業教育目標及其實現路徑探析

馮衛梅

(湖南涉外經濟學院，長沙 410205)

高校創業教育目標及其實現路徑探析

馮衛梅

(湖南涉外經濟學院，長沙 410205)

摘要：一直以來，創業教育都是一個模糊性的、具有極大爭議性的概念，高度的統一是不現實的，也是不可取的。不能將創業教育無限制的泛化，這樣會喪失創業之魂。創業，本身擁有功利性、開拓性、自主性以及風險性的共性，所以，創業教育就應該是創業精神、創業意識、創新的課程內容作為其實現的路徑。本文就高校的創業教育目標以及其實現路徑進行了探索。

關鍵詞：高校；創業教育；目標；實現

0引言

創業活動是一個關系到國家以及地區經濟發展的主要因素，也可以將其稱之為教育的“第三本護照”，被賦予職業教育和學術教育相同的地位。在改革不斷深化的大潮之中，高校創業教育正在持續地發展。

1高校創業教育發展目標定位

1.1以緩解就業壓力為目標，會對創業教育發展產生影響

高校創業教育是為了將人們引上創業之路，能夠提供就業崗位。由于這一作用的認識，所以，在就業壓力逐漸增大的背景之下，政府部門開始重視創業教育，也希望通過創業教育的開展，緩解就業給高校畢業生帶來的壓力。這樣，就促使更多的高校在創業領域中不斷去回顧，不斷去探索，希望能夠解決就業難這一個問題。但是實際情況卻是，將就業壓力作為創業教育開展的直接目標，會走進一個潛在的誤區，不僅無法取得明顯的效果，甚至還會對高校的創業教育健康發展帶來重重阻礙。[1]

將大學生就業難作為創業目標的動機，會讓高校簡單地認為創業教育就是教導學生開辦企業，側重從創業技能和創業知識兩個方面的教育來進行創業教育，過于注重技能與知識的傳授，這樣很容易曲解創業教育的意思。教育的規律表明，創業教育是無法短期速成的，希望通過短期的創業教育幫助畢業生涌現一批“企業家”，這樣的想法很不現實。曾經，美國的蒂蒙斯教授表示：通過“拔苗助長”這一種方式創造出來的創業者，是無法滿足創業革命根本的需求的。所以，如果我們將高校創業教育的目標定格在緩解就業壓力這一條道路上，就很容易讓高校出現急功近利的問題，非常不利于高校創業教育走上一條穩步發展、基礎夯實的發展之路。

1.2我國高校創業教育發展目標應該定格在精神培育上

目前，我國高校創業教育的當務之急在于培育學生企業家精神這一本源之上。政府和高校都應該明確認識到，創業教育就是精神能力與專業知識相互結合的教育，創業教育的目標在于學生創業精神與創業能力的培養，能夠幫助大學生勇敢地面對挑戰，樹立堅強的人才意志。當我們在羨慕麻省理工學院以及斯坦福大學出現了大批創業成功者的同時，更應該考慮到如何才能夠為創業成功者培育出成功的土壤，如何才能夠幫助其建立社會的支持體系，而不單單是創業本身。培育企業家精神，還應該考慮到學生創新精神的鼓勵，能夠讓個性發展與創新精神相輔相成，讓培養創新精神依賴于個性的良好發展，再由個性發展來推動創新精神的養成。[2]所以，作為高校，就應該將不適應時代發展的傳統觀念消除，改變人才培養教育模式，從而創新出有利于挖掘大學生潛能的體制，最終達到培養學生進取心、事業心以及開拓精神，能夠專注于某一種商業規劃活動、企業活動，并非是簡單的技能與知識的傳授。增強創新意識、提高創業能力、敢于嘗試精神的培養，才是高校創業教育真正的核心所在。

2高校創業教育目標的實現

2.1設置創業學課程

高校創業教育不能停留在確定教育目標上，而是要通過教育課程來將其落實。創業教育的實踐，就是基本理念應用的同時，配合各個課程教學計劃的運用，通過教師與學生的雙邊活動，將創業教育目標具體實現。在創業教育課程結構的構建之中，通過廣義的課程概念，也就是通過學生來有計劃地引導學生，讓學生為提高創業綜合素質而努力，這樣的行為都可以稱之為課程。這樣的課程觀有利于課堂的突破，同時也能夠打破以教師與教材為中心的模式，幫助學生克服唯理性課程模式的束縛，通過更廣闊的范圍設計來滿足社會需求，從而建立出具有針對性的創業教育課程體系。一般而言，創業教育就是需要兩大類、四大版塊作為其課程體系，如圖1所示。對于課程模塊，并非是簡簡單單的分割，而是要相互聯系起來，共同完成創業教育所賦予的使命。

圖1　創業教育課程體系

2.2利用創業文化，激發創業意識

創業教育的關鍵在于大學生創業意識的培養，這需要長時間的熏陶與培植。校園文化的主體是學風、教風、校風，這是學校發展之根本，也是學生所需要的外部環境，對于學生價值觀、人生觀產生持久深遠、潛移默化的影響，這是任何課程都達不到的。校園文化對于學生品質的培養擁有強大的滲透性，通過良好的校園文化，可以幫助學生樹立創業精神和創業意識。因此，高校可以在豐富多彩的校園文化建設中融入創業文化，這樣就能夠將創業精神與創業意識作為建設校園文化的核心內容，對于學生的勇于創業、敢于創業都會形成強大的內在驅動力，讓學生個性創造得到最明顯的發揚。[3]

2.3創業教育體系應該基于不同需求分層次的建立

如果站在學生創業教育需求這一角度來看，就存在層次性的差異。很多學生對于創業有強烈與執著的興趣，但是有的學生卻對創業非常冷漠。創業教育屬于高校學生必修的基礎性課程，但是卻不可要求學生必須接受這一方面的教育，也不能強制所有學生都培養成創業者或者具備創業家的精神。所以，高校的創業教育應該按照學生不同的個性與需求，分層次地進行。對于擁有扎實基礎，存在強烈創業愿望的學生，應該給予系統的、專業的創業培訓；如果學生創業意愿薄弱，那么就需要進行基礎性的創業教育。另外，針對學生創業教育的不同需求，除開層次性外，時序性也會有所差異。部分學生在高校就會有強烈的創業意愿，但是部分學生在工作若干年之后才會逐漸表露出創業的意愿。所以，創業教育不能一概而論，不僅要注重創業基礎，同時還要注重創業能力與創業意識的培養，為學生未來的創業愿望奠定基礎。所以，高校學生的創業教育體系，應該按照學生不同的需求層次進行劃分，這樣才能滿足不同學生對創業的最根本需求。

3結語

隨著時代的發展，創業教育對于高校的現實意義不言而喻。對高校的創業教育研究過程表明，研究創業教育目標體系是其中不可缺少的一項。通過確定創業教育目標體系，能夠明確地表述出對創業教育的價值性追求，這是創業教育活動開展的基本依據所在。只有滿足大學生的自身發展以及社會的實際需求，才是開展創業教育的根本，也是高校創業教育的重要舉措。

參考文獻：

[1]楊永超.高校創新創業教育實現路徑的選擇與構建[J].河北廣播電視大學學報，2012(05)：102-105.

[2]張龍.論高校創業教育目的的實質、淵源及其實現[J].教育與職業，2010(09)：92-94.

[3]周炳.創新創業教育的路徑探析[J].教育評論，2014(12)：12-14.

[4]李曉華.高校創業教育的利益訴求及其路徑研究[J].工業和信息化教育，2013(08)：87-90.

(編輯趙欣宇)

Research on the Goal of Entrepreneurship Education in Colleges and Universities and Its Realization Path

FENG Weimei

(Hunan International Economics University, Changsha 410205, China)

Abstract：All the time, entrepreneurship education is a fuzzy, highly controversial concept, and a high degree of unity is not realistic, and not desirable. It can not make a generalization of entrepreneurship education without restrictions, or it will lose the soul of entrepreneurship. Entrepreneurship, itself has utilitarian, pioneering, autonomy and risk of common. So entrepreneurship education should take the entrepreneurial spirit, entrepreneurial consciousness, innovative curriculum content orientation as its implementation path. Therefore, this paper explores the goal of entrepreneurship education in colleges and universities, as well as the path of realization.

Keywords：colleges and universities; entrepreneurship education; goal; realization

收稿日期：2016-03-04

作者簡介：馮衛梅(1970-)，女。助理研究員。研究方向:高等教育管理和學生職業生涯規劃。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B文章編碼：1672-0601(2016)05-0014-03