提高小學低段英語課堂教學設計有效性的策略

雷能

摘要：小學低段的英語課堂教學應以生為本，本文根據小學低段學生學習特點，結合《新課程標準》理念，提出小學低段英語課堂教學的三點策略，即尊重學生體驗，以學定教；激發學生興趣，以用為本；培養師生情感，以情促學，以提高小學英語課堂教學效率。

關鍵詞：小學低段英語 課堂教學設計 策略

許多小學英語教師會有一個疑問：在剛剛接觸英語時，學生對英語學習充滿興趣，但隨著時間的推移，為什么許多學生會漸漸失去學習英語的興趣，甚至有的學生還會厭惡學習英語？《英語新課程標準》提出：“基礎教育階段英語課程的任務是，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，喜歡用英語做事情。”因此在小學低段英語課堂教學中，教師應根據學生的年段特點和地域特點設計出適合學生的教學內容，教師可以適當地整合教材或改編教材，使教材最大限度地符合學生的認知特點，激發學生的學習興趣，讓學生體會到學習和運用英語的樂趣。

一、尊重學生體驗，以學定教

學生是學習的主體，在設計課堂教學時，教師應以學生的學習和體驗為主旨，充分體現學生學習的主體地位，以學定教，使英語課堂充滿樂趣。如在教學人教版三年級上冊Unit5 《Lets eat！》課文中的新單詞“milk”時，筆者會帶全班學生齊聲讀幾遍，再請讀得較好的學生做一做小教師，帶著班上其他學生讀三遍。這樣的教學方式，能有效調動學生的學習熱情。首先，學生的表現欲得到了充分的滿足，樹立了自信；其次，讓掌握較好的學生充當小教師，可以營造一種你爭我趕的競爭態勢，使越來越多的學生想要在課堂上表現自己；最后，打破了傳統英語課堂教學沉悶、無趣的現狀，英語課堂不再是教師的“一言堂”，而是充滿了歡笑的互動式課堂。如在教學“Id like some…”這一語法時，根據三年級學生活潑好動、愛表現的特點，筆者設計了幾個簡單的動作，很好地表達出本句話的音和義，讓學生在較短的時間內掌握并學會了運用。另外，名詞單復數是小學階段學生需要掌握的語法知識，教師可以根據學生愛模仿的特點，通過數數的方式，如one egg、two eggs、three eggs，讓學生掌握名詞的單復數形式。

二、激發學生興趣，以用為本

《英語新課程標準》強調要培養學生運用英語的能力，教師應抓住興趣、情境、活動這三個因素，設計課堂教學活動。首先，教師要創設合理的教學情境，使它符合學生的生活經歷和認知規律，使活動生活化。如在教學《Lets eat！》時，筆者設計了小伙伴Zip餓了、教師餓了以及Mike餓了的教學情境，然后向學生提問：“假如你現在很餓，需要向你的組長要一些食物，盡量做到營養均衡，請運用本課學到的知識展開對話。”對于剛剛接觸英語的小學低段學生來說，實施這個教學情境有一定的難度，但由于之前已經設計了多個類似的教學情境，激發了學生的學習興趣，所以學生很愿意去完成這個任務。另外，教師還可以教給學生易于掌握的音譯詞，如hamburger、pudding、coffee等，給學生完成這個任務提供幫助。

三、培養師生情感，以情促學

和諧的師生關系比教學方法更重要，在課堂教學中，教師要以學生的朋友或協助者的身份出現，尊重、關心每一位學生，盡可能地為學生提供英語實踐的機會。如在教學《Lets eat！》時，筆者設計的教學環節是：課前，筆者播放歌曲讓學生聆聽，意在緩解緊張的教學氛圍。然后，筆者用唱歌的方式與學生打招呼，創設和諧愉快的教學氛圍。在學生表現好的時候，筆者會及時表揚他們；在學生反應稍慢時，筆者會耐心引導他們；在學生缺乏信心時，筆者會鼓勵他們，每一個教學細節都讓學生感受到教師滿滿的愛，成功地調動了學生的學習積極性。

小學英語教學應由始至終貫穿著教師對學生的愛，教師的教學設計也要以學生的學習為宗旨，尊重學生的體驗，營造良好的氛圍，研究適合學生學習的教學方法，激發學生的興趣，將英語運用于課內，延伸到課外。

（作者單位：江西省南昌市洪都小學）endprint