實施趣味性的小學低年級識字教學

胡靖云

《語文課程標準》提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。”還提出讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美”等。識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。要想讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，語文教師就要采用豐富的教學形式教授識字方法，從而讓學生體會到識字的樂趣。

一、漢字尋源，激發識字興趣

從民間傳說的倉頡造字到歷史上的漢字演化，從刻在龜甲上的甲骨文到現在的楷書，從漢字的象形到漢字的會意等，都讓學生感受到漢字的神奇與美觀，激發了學生對漢字的喜愛之情，進而接受漢字文化的熏陶。

在教低年級學生學習“日” “月” “火” “羊” “鳥” “兔” “木” “竹”等字時，教師可以把它們與實物圖、象形字及楷書聯系起來，通過講訴漢字的演變過程，讓學生體會漢字的神奇。這樣既激發了學生識字的興趣，又培養了學生的觀察能力。又如在教學“砍”這個生字時，教師可以讓學生給生字找伙伴，當學生們想到“砍樹”“砍刀”之類的詞語時，教師便可以問學生：“我們的砍刀是用什么做的？”當他們回答出“鐵”和“鋼”時，老師就可以提出疑問：“為什么‘砍不是‘金旁，而是‘石旁呢？”然后通過講述在遠古石器時代的人類祖先最初以石為刀，用它砍樹割肉的歷史來解答。這樣，學生既記住了“砍”字，又了解了石器時代的歷史。

二、聯系生活，發掘識字樂趣

1.識字與姓名相聯系

低年級學生入學時間不久，好奇心較強，新的教學樓、新的操場、新的朋友……學生眼睛里充滿了對新事物的渴望。教師可以抓住這一有利契機，把識字教學與班級每一位學生的名字聯系起來。如在教學《小松鼠找花生》時，除了要求學生會認“找”“生”“旁”等12個生字之外，筆者還特別把“許”“格”“艷”三個字挑出來，然后舉著這三張字卡上的字問學生：“你們知道哪些同學的名字里有這三個字嗎？”學生們積極開動腦筋，爭先恐后地說出“羅格”“許宗揚”“胡艷萍”等名字，聲音此起彼伏。在這樣愉快的氛圍里，學生牢牢地記住了這些生字。

2.識字與環境相聯系

在布置作業時，筆者讓學生們去尋找馬路兩邊的招牌上、商場里有沒有自己認識的字。于是，商店的招牌、霓虹燈上的廣告詞、公園里的溫馨提示語、超市里的商品名等都成了學生學習漢字的目標，濃郁的生活情趣與主動識字的強烈求知欲相互滲透，極大地激發了學生的識字樂趣。這樣一來，學生不但記住了課本上要求識記的漢字，還拓寬了識字的范圍，為閱讀、寫作做好了鋪墊。

三、游戲活動，調動識字意趣

教育家卡羅琳曾提出：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”因此教師應寓教于樂，激發學生的識字興趣，使其在輕松、有趣的玩耍中記住漢字。如教師可采用“學中玩，玩中學”的方式把生字卡做成水果狀，然后掛在果樹上，讓學生把自己認識的字卡從果樹上摘下來；教師也可以把生字做成“字寶寶”，讓學生根據提示把“字寶寶”送回家。

四、閱讀實踐，培養識字情趣

小學語文教學的任務不只是識字，還要學習課文，教師應積極引導學生有感情地朗讀課文，關注文本，拓展知識。除了閱讀課文之外，教師還要鼓勵學生加強課外閱讀，激發學生的閱讀興趣，培養學生的識字情趣，讓識字因閱讀而豐富，從而開拓語文識字與閱讀教學的新天地，讓學生在多彩的閱讀生活中學習語文，在豐富的課外書籍中學習語文，慢慢悟出“時時處處皆有語文”的道理。

小學低年級識字教學是小學語文教學的重點，而低年級識字教學實踐告訴我們，在教學中，教師應采用多種方法，引領學生親近中華傳統的文化——漢字，以激發學生的識字興趣，發掘學生的識字樂趣，調動學生的識字意趣，培養學生的識字情趣，使學生對中國漢字充滿崇敬之情，把“要我認”變為“我要認”，為學生的語文閱讀和寫作儲備豐富的能量。筆者相信，這樣的語文課堂一定會更加精彩。

參考文獻：

[1]徐建春.小學低年級語文識字的趣味性教學[J].現代企業教育，2013，（16）.

[2]孫清萱.小學低年級語文識字趣味性教學探析[J].亞太教育，2015，（8）.

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘三小）endprint