培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文作業(yè)習(xí)慣

張炳娥

作業(yè)是學(xué)習(xí)的延續(xù)，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。從短期看，作業(yè)不但是鞏固學(xué)生當(dāng)天或一個(gè)階段所學(xué)知識(shí)的主要途徑，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。教師可以通過作業(yè)情況，看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)情況加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)；從長期看，培養(yǎng)小學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，是決定其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)潛力的重要因素。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“在小學(xué)寫字教學(xué)中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。”

如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文作業(yè)習(xí)慣呢？根據(jù)我國著名教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴及著名教育家楚圖南提出的培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣應(yīng)遵循的原則，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者針對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生語文作業(yè)習(xí)慣這一問題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。

一、培養(yǎng)正確的作業(yè)觀

我國著名教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴提出“培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣應(yīng)發(fā)揮兒童的主動(dòng)性”。要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，就一定要讓學(xué)生對(duì)作業(yè)有一個(gè)正確地認(rèn)識(shí)，要有養(yǎng)成良好語文作業(yè)習(xí)慣的意識(shí)。為了培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生正確的作業(yè)觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展討論“作業(yè)是什么？”“為什么要做作業(yè)？”“作業(yè)與學(xué)習(xí)是什么關(guān)系？”“作業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績(jī)又有什么關(guān)系？”等問題，讓學(xué)生明白作業(yè)的重要性，以積極的心態(tài)主動(dòng)完成作業(yè)。

二、明確作業(yè)書寫要求

小學(xué)生對(duì)作業(yè)的要求往往不夠明確，只知道按時(shí)完成作業(yè)，把字寫好點(diǎn)就可以了。很多教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)也缺乏必要的指導(dǎo)，只關(guān)注作業(yè)是否完成及其正確性，以至于做同一份作業(yè)，學(xué)生交上來的作業(yè)寫法卻五花八門。因此，教師要給學(xué)生規(guī)定統(tǒng)一的作業(yè)要求：

1.字跡端正、工整

字跡端正、工整是對(duì)小學(xué)生作業(yè)的基本要求。作業(yè)字跡端正、工整，有利于批改作業(yè)的教師辨認(rèn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的耐心。

2.格式正確

有些學(xué)生的字跡雖然端正、工整，但沒有注意按照一定的格式去寫作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)不夠清晰、美觀。作業(yè)的一般格式要求一個(gè)格子寫一個(gè)字，字應(yīng)該寫在格子中間，不能寫出格子等。此外，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的不同，書寫格式也不同。如作文格式要根據(jù)所寫作文的文體來定，一般來說要注意分段空格和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。寫練習(xí)冊(cè)時(shí)，雖然沒有格子的“束縛”，但書寫必須字體工整，字要寫在橫線上，不能被橫線“攔腰折斷”；寫在括號(hào)里的字必須寫在括號(hào)內(nèi)，不能“游離”在外。

3.頁面干凈整潔

首先，教師應(yīng)要求學(xué)生不在作業(yè)本的空白區(qū)域或作業(yè)本的封面、背面亂涂亂畫，不能把作業(yè)本當(dāng)作草稿本。

其次，教師應(yīng)要求學(xué)生不能因?yàn)楣?jié)約作業(yè)本而在作業(yè)本格子外面的空白區(qū)域?qū)懽鳂I(yè)內(nèi)容。

第三，教師應(yīng)要求學(xué)生愛惜作業(yè)本，把作業(yè)本放在干凈的地方寫作業(yè)，寫好后也要放在干凈的地方，做到輕拿輕放，不要讓作業(yè)本破損。

最后，“人無完人，孰能無錯(cuò)”，寫作業(yè)也是一樣。但是，學(xué)生只能盡量減少錯(cuò)誤的發(fā)生，而不能完全杜絕其發(fā)生，所以教師應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成先想好后動(dòng)筆、認(rèn)真仔細(xì)的書寫習(xí)慣，盡量避免發(fā)生錯(cuò)誤；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)修改錯(cuò)誤，保持作業(yè)的美觀。

三、激勵(lì)學(xué)生按要求完成作業(yè)

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陳鶴琴認(rèn)為：“一切的一切，你要用鼓勵(lì)的方法來控制兒童的行為，來督促兒童的求學(xué)。”著名教育家楚圖南認(rèn)為：“應(yīng)該時(shí)時(shí)列舉兒童的優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)兒童，而不要尋覓兒童的錯(cuò)處。”激勵(lì)學(xué)生成功，才能極大限度地避免敘述失敗。

1.多看優(yōu)點(diǎn)，寄予期望

“教育的力量不在于你說了多少話，做了多少事，而在于你滿懷期待的熱誠之中”，教育學(xué)生時(shí)，教師的眼神、語言應(yīng)充滿期望，讓學(xué)生樹立信心，從心底里爆發(fā)出奮斗的力量。如在批改作業(yè)時(shí)，筆者不僅會(huì)注意學(xué)生的不足之處，還會(huì)挖掘?qū)W生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，看到學(xué)生的進(jìn)步之處。

2.鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)有榜樣

小學(xué)生喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，榜樣的力量是無窮的。為此，筆者制訂了“班級(jí)學(xué)生作業(yè)評(píng)比制度”，建立了“學(xué)生作業(yè)情況記錄本”，民主評(píng)選出幾名“作業(yè)情況記錄員”，把學(xué)生每月的作業(yè)總次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量評(píng)分、進(jìn)步次數(shù)、未按時(shí)完成次數(shù)等全部記錄下來，根據(jù)學(xué)生得分情況評(píng)選“作業(yè)優(yōu)秀學(xué)生”（橫向比）和“作業(yè)進(jìn)步學(xué)生”（縱向比）。

總而言之，教師必須讓學(xué)生明確作業(yè)的意義及要求，并調(diào)動(dòng)一切積極因素去激勵(lì)學(xué)生嚴(yán)格按要求完成作業(yè)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：江西省永修縣建昌小學(xué)）endprint