巧抓課堂三環節，提高語文教學效率

李細紅

隨著教育改革的不斷深入，教師要褪卻當前語文課堂的“多動”與“浮華”，靜下心來學習語文，讓語文回歸生活，讓學生學得輕松。如何讓45分鐘的課堂更加高效，筆者從巧抓課堂的三個環節入手，談幾點心得：

一、巧設導入，余韻收尾

興趣是有效進行學習的前提。課文的導入環節是激發學生學習興趣的關鍵，好的導入環節能有效集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，自然而然地把學生引入課堂教學中。

由于教學內容和教學對象的不同，教學導入的方法可以有很多種，教師可以利用名言、詩詞導入，可以利用故事、新聞導入，還可以利用設問、懸疑導入，甚至可以兼用多種導入方式。總而言之，不論使用哪種導入方法，教學目的只有一個，激發學生的學習興趣、求知欲和好奇心，讓學生積極主動地投入到語文學習中。

一個好的課堂結尾能給一節輕松愉快的語文課畫上圓滿的句號。設計新穎、有趣的課堂結尾能產生“課雖盡，趣味猶存”的效果，從而拓寬學生的思維空間，激發學生的探索欲和求知欲。如在教學《小狗包弟》時，在課堂將要結束的時候，筆者說：“文中作者在自己做錯事之后寫了很多懺悔的話，那么，在現實生活中，你遇到過哪些人為自己的過錯而懺悔呢？當你做錯事的時候，你懺悔了嗎？如果有，請把你的懺悔寫下來（最好能寫出情感的變化）。”筆者設計這樣一個情感化的情境，把學生從課內知識的學習引申到了課外生活的學習，讓學生真正體悟到巴金“懺悔”的高貴品質，以及這個品質在現實社會中的缺失，引導學生在潛移默化中學會關注生活、關注社會，從而實現語文回歸生活的目的。

二、構建知識樹，貫穿講練中

構建語文知識樹的關鍵是課堂教學的中間環節，它是解讀文本的主要過程。任何文本的解讀都要讓學生構建知識樹，用知識點去解讀文本，這就要求語文教師首先要熟悉語法知識和各種文體的知識點，幫助學生構建知識樹；其次，上課前要備好教材，掌握學情，明晰本節課知識點的難易程度；最后，圍繞知識樹，巧設不同層次的問題，讓不同層次的學生在思考和探究中掌握這些知識以及它們的細微區別。這樣的課堂讓學生在學中思、在思中明、在明中通，自然地把知識樹構建起來了。

在建構了知識樹后，學生就會強化審題意識，發現出題人的考查點是什么，然后根據知識樹到文本中尋找這個考點的解題突破口，并理清答題思路，清晰、有條理地表述自己的理解。學生熟悉并掌握了語文知識樹，打造了高效的語文課堂，徹底顛覆了“語文反正不考課本上的內容，上與不上語文課沒有任何差別”這一論斷。

三、資源共享，快樂積累

語文教學的主要目的是使學生具備基本的聽、說、讀、寫能力，而培養能力是一個日積月累、從知識到技能的過程。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說：“一切語文從實踐去學習比用規則學習來得容易。”因此，課程改革不能只停留在小組討論的表面熱鬧上，教師必須把著力點放在培養學生的實踐能力上，以學生實踐能力的訓練為課堂教學主線。如時事點評、謀篇布局，分析鑒賞等技能，都是從語文知識的掌握過渡到能力發展的學生需要通過聽、說、讀、寫等練習進行反復實踐，才能掌握并熟練運用，讓語文回歸到生活。

在課前設置3～5分鐘的資源共享時間，教師可安排一位學生朗讀美文，并讓其他學生鑒賞，或播報新聞并讓學生點評等。資源共享時間比較短，卻能有效培養學生聽、說、讀、寫的能力，擴大學生的閱讀面，活躍課堂的氣氛，并且讓學生有意識地去與人分享，去關注社會熱點，去體悟生活，從而提高對事物的認知水平。此外，高考也力求把語文回歸到生活，如2008年江西卷的高考作文材料就是新聞“蔡銘超事件”；2015年的全國新課標卷的作文材料是小陳舉報老陳違反交通規則的新聞。

以上是筆者在教學中的三點體悟，教師只有巧抓課堂三環節，做到扎實到位，才能更好地推進語文教學改革，讓語文課堂真正高效，讓語文課堂更有活力和生命力！

（作者單位：江西省萍鄉市蓮花中學）endprint