翻轉課堂在獨立學院計算機公共基礎課的實證研究

袁麗

[摘要]翻轉課堂通過對知識傳遞與知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學模式中的師生角色，重新規劃了課堂，實現了對傳統教學的革新。本文先對翻轉課堂的背景起源，概念和特點進行分析，然后設計與實施了里仁學院計算機公共課程的翻轉課堂教學，最后反思與討論該模式實施后的結果，期待對計算機公共課程的教學提高有所幫助。

[關鍵詞]實證研究 翻轉課堂 計算機基礎課程

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0208-02

一、引言

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生課后通過作業，操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式被顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課下完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與學生的協助而完成，從而形成翻轉課堂。

二、研究背景與意義

計算機基礎課程作為理論與技能并重的課程。如何開展教學，能提升學習者的計算思維能力和實際應用能力？這成為擺在面前的難題。不少學者對信息技術課程的翻轉課堂教學模式進行了探索。國外對翻轉課堂在信息技術教學中的應用研究較少，最早在2000年，威斯康星大學麥迪遜分校在計算機課程中使用eTeach軟件的流媒體視頻進行演示，以取代教師的現場講座。此后沒有人再對翻轉課堂在信息技術教學應用進行系統研究。國內對信息技術課程教學模式和教學結構的變革探索，已經成為很多研究者關注的課題。近年來隨著翻轉課堂的興起，信息技術課程的研究者也做了一些嘗試。馬秀麟等2010年對大學信息化公共課翻轉課堂教學進行了研究，提出翻轉課堂在信息技術公共課中實施的潛在優勢和面臨的問題。

對于獨立學院來說，人才培養目標應該注重培養動手能力和應用技術能力，在教學上更要體現應用性，開放性以及適應性。獨立院校的辦學目標以及學生的素質等特點，使得獨立學院非計算機專業計算機公共基礎課程有著自身的特點，因此認識新形勢下計算機基礎教育面臨的問題，并針對我校具體的實際情況，建立新的教學模式和進行教學改革，開辟我校計算機公共基礎課程教學的新路子勢在必行。

三、研究與實施過程

（一）設計學習支持體系

在翻轉課堂教學中，將大多數新知識的學習過程都設計為自主學習的模式，因此學習支持體系的組織尤為重要。為保證研究順利進行，在學習支持體系方面的設計為：首先利用PowerPoint演示文稿制作學習內容導讀，向學習者呈現每一個模塊應該掌握的知識點，關鍵概念；其次把課程中的關鍵知識點錄制成微視頻，詳細講解每一個操作步驟，使學習者能夠按部就班按照微視頻的操作流程實施操作；最后提供給學生自由上機的機房，將這些學習資源放到機房服務器。

（二）組織翻轉課堂教學實踐活動

課前學生利用U盤、手機等移動設備，或通過電子郵件、QQ等網絡交流工具獲取教師錄制的視頻以及其他教學資源，或者直接到機房觀看視頻，查看演示文稿等資源。

課中組織項目化的學習活動，按照項目學習活動的基本步驟，教師給出項目，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，組織小組協作完成，開展高質量的、有效的課堂學習。

課后，教師將課堂中觀察到的問題進行梳理，并將這些課堂動態性生成的資源和學生的作品收集整理分享給學生。這些內容能被長期保存，遇到問題可隨時查詢。另外，對于課堂出現缺席的學生可以利用這些資源進行補課。

（三）采集實踐數據，進行數據分析

通過收集學生的成績數據，調查問卷數據，進行對照分析，并開展相關性、差異性檢驗。在此過程中，以學習成績論證學習效果，以調查問卷結論反映學習者自主學習能力、協作能力的變化。

四、實施結果分析

（一）班級成績統計比較

對比實驗組和對照組在5個模塊上的學習成績，論證翻轉課堂的教學效果。

該表可明顯看出實施翻轉課堂教學模式的班級5個模塊的成績都有不同程度的提高，五個板塊中，提高程度依次是EXCEL表的使用、WORD文字處理、Windows應用、計算機理論知識、PPT演示文稿制作。可以說明的是，翻轉課堂模式有利于培養學生的表操作與文字處理的能力，而這兩個板塊也正好是該科目最重要的兩個板塊。而對于操作比較簡單的板塊，如PPT的制作以及WINDOWS應用，提高的程度較小，另外，對于理論知識板塊，翻轉課堂模式相比傳統教學模式，也有一些提高，但沒有太大優勢。

（二）學習者對翻轉課堂的體會與看法

通過對收集的問卷（圖2）進行分類統計，即按照測驗成績的高低，以70分為界（與總體的平均分接近），分別按照頻數統計百分比，可以得出的結論如表2：

對主觀問題的回答情況統計為：認為最大區別是課程很自由，課程要求的互動性高。提出的看法有：覺得老師講會更省事，但又覺得“漁”比“魚”重要，老師講太少，會不會使得學生太松散，學習不主動的同學是不是會成績更差。

（三）自學能力與協作能力調查問卷

針對每節課程前的準備工作，設計包含每節課程知識點的調查問卷，如圖3，通過掌握情況來反映學生的自學能力。

協作能力的體現主要通過課中任務完成的情況，每次課后都有提交任務，并進行制作的成果展示。

五、結論與反思

（一）對于計算機基礎課程，翻轉課堂相比傳統的教學模式有一定優勢

通過前面的成績對照表，也已經看出翻轉課堂比傳統模式的教學效果要好，尤其是操作性強的版塊，優勢比較明顯。

翻轉課堂是典型的以學習者為中心的學習模式，學習者可以完全按照自己的風格來安排學習進度，哪里該多學習，哪里該多練習，都是自由支配，是個主動的過程，這就更好地解決了傳統模式的被動填鴨式的接收信息和知識，有利于提高學習者的學習積極性。同時，課前的知識傳遞與預習階段，可以激發學習者探索能力的培養，課中的知識內化階段，又可以培養學生的交流與協作能力，課后的知識補救階段，則有益于學生對知識的反思與總結。

（二）翻轉課堂教學模式對不同層次學生影響不同

通過前面統計的兩個不同分數段學生對翻轉課堂看法與體會的數據，可以看出課程成績優秀者，對實施的翻轉課堂模式多數比較認可，也積極根據教學模式的要求調整自身的學習方式，相對來說，整個教學過程是比較適應的。而對于分數低于平均分的學生，對翻轉課堂的適應性比較低，對該模式的態度持否定態度的比例比較高，這就使得他們對于整個教學過程的參與度下降，造成的結果是，課前不愿意或者不會去積極準備知識，課中不參與討論與交流，偏離了翻轉課堂教學模式的基本要求，那么最終導致的成績就明顯不高。他們更期待老師的講解，不愿意自由去探索，或者說遇到困難，就停止不前了，主動學習的意識比較薄弱。

（三）翻轉課堂相對傳統教學模式對師生有更多要求

翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，知識傳授通過信息技術的輔助在課下完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與學生的協助而完成。實施翻轉課堂，教師要在課程前期準備和設計好學習支持體系，建構知識點平臺，課中實施任務驅動或者項目化教學。這就使得老師必須把知識體系打亂，重新進行整合和梳理，需要認真研究學習資源的組織，以及對學習者如何更好引導與激發，需要合理設計包含知識內容的任務或項目，使得能更好契合所需掌握內容。

翻轉課堂要求學生學會主動學習，如果只是被動等待，收獲甚小。由于課前的知識準備，直接影響到課中的知識內化，所以相對傳統教學模式，要求學生付出更多的時間和精力。學生在課外完成練習并查找資料，總結問題，然后課堂中與教師、同學進行討論，所以該模式的實施要求建立在學生良好的自主學習能力和信息素養上。

（四）翻轉課堂實施過程中面臨一些挑戰

對于外在環境來說，在翻轉課堂的實施過程中，需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻，學生觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件與軟件的支持。例如機房應在課余時間對學生開放，學校需要配置高性能服務器，增大網絡帶寬的接入量，加強對學生上網的管理等。

對于獨立學院來說，學生的基礎可能相對弱一些，之前的學習模式，也使得他們更習慣被動地接收知識，更愿意做知識的搬運工，而不是知識的創造者。改變一種思考和學習習慣，不是靠一門學科一個學期的為期幾周的學習就能實現。相對一本以上的學生，獨立學院的學生克服困難的勇氣不足，因此使得翻轉課堂的實施并不輕松。

對于雙向的評價來說，首先對學生的評價，傳統的測試方式無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果，因為，翻轉課堂還涉及學生自學能力，組織與表達能力，合作能力等。這一點通過前面對自學能力和協作能力的調查問卷也能體現，所以沿襲一般的考試手段來評價學生的學習效果顯然是不全面的。教師必須轉變評價方式，學校在政策體制上也需要給予支持。其次對學院所有教師來說，每門課程結束都有學生給予教師的評價，若教師顧慮這些，有可能對翻轉課堂模式的使用心存猶豫，進而影響翻轉課堂的推廣。

【參考文獻】

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[2]林才英，趙陽.翻轉課堂與信息技術課程教學[J].中國教育技術裝備，2013（21）：81.

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（01）：82-83.

責任編輯：楊柳