電工電子實驗課程教學體系的缺失與調整

門亮

[摘要]實驗課程是檢驗學生學習電工電子課程情況的重要尺度。但在傳統教學模式下，中職學校電工電子實驗課程并未發揮出應有的作用，這主要是由于實驗課程未能形成獨立且完整的體系，以及實驗教師缺乏獨立教學觀念所導致的。筆者試圖從這兩方面入手，探索中職電工電子教學中實驗課程的改進措施。

[關鍵詞]電工電子 實驗課程 教學體系 缺失 調整

[中圖分類號]F407.63 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0239-02

中職電工電子教學是一門理論與實踐相結合的學科，學生在校所學的課程知識最終要落實到技能操作上，所以實驗和實踐成為其教學體系中的兩大特征。實驗課程是檢驗學生學習電工電子課程情況的重要尺度，但在傳統教學模式下，中職學校電工電子實驗課程并未發揮出應有的作用，這主要是由于實驗課程未能形成獨立且完整的體系，以及實驗教師缺乏獨立教學觀念所導致的。沿循已經固化了的教學模式和教學方法來安排課程、講授課程，或從觀念上雖然認為傳統的教學模式需要改進、認為電工電子實驗課程教學體系需要改革、教學方法需要改進，但并未能夠積極地落實到教學實踐中。本文通過對中職電工電子教學實驗課程教學體系所存在的問題，有針對性地提出調整中職電工電子教學實驗課教學體系的對策。

一、中職電工電子實驗課教學體系不完善的兩方面問題

（一）課程開設方面的問題

從中職電工電子專業課程建設看，在相當一段時間里重視對理論課程的講述，忽視實踐教學的應有作用，也即認為理論教學是第一位的，實踐教學是第二位的，甚至于走過場。在中職學校電工電子專業傳統教學模式下，理論教學是基礎，這樣的安排無可厚非，但以學生實驗課程鞏固理論課程的安排有失偏頗，實際上，這是一種以實踐來驗證理論的課程安排，這樣的課程安排有其道理，但也有其弊病。說它有道理，在于理論學習和實踐學習確實應該是有次序的，理論學習先行，實踐教學在后，即會給教師和學生一種認知上的誤解，就是“理論學習重要，實踐教學無所謂”，重視對理論教條的死記硬背，并不大重視理論在實踐中的指導作用，甚至會將二者對立起來。事實上，以實驗課程來驗證和補充理論課程的作法在有些方面是合理的，如學習企業營銷專業，將習得的理論拿到業務實踐中去檢驗，會取得“理論指導實踐，時間驗證理論”的感性知識。但電子電工教學有其特性，這就是需要將理論轉變為具體的、技術層面的操作能力。技術是科學的、嚴謹的、具體的，來不得半點模糊，總有學生對電子電工理論背誦得條理清晰，但動手操作時卻總是顧此失彼，或者是本末失衡。學生的專業理論學習為了什么，是為了成為專業實踐上的行家里手，但一旦學生把理論學成了死記硬背的教條，沒能夠認真地在實驗課程中學以致用，就會“說起來容易，做起來難”，也就是老百姓常說的“就差一層窗戶紙沒捅破”，沒有具體操作的感覺，就永遠不會成為行家里手。也有人以為理論學到了就可以游刃有余地投入實踐，須知，這樣的想法和作法是大錯而特錯的。因此，中職學校電子電工教學實驗課程和理論課程的比重有必要調整，換位于以實踐占據主導地位，以理論占據于輔助地位，在實踐中增長才干更為重要。具體分析其中的問題是：

其一，實驗設備方面，投入不足與管理不善的問題同時存在。近些年來，中職學校對于滿足學科教學需要的實驗室和實驗基地建設的認識已經較之過去有了很大的提高，也在人力、物力、財力上給予了一定的投入，但是必要的實驗設備和實驗器材配置不足或更新不足的問題還普遍存在。而從另一個角度看，現有設備和器材利用和維護不足的問題，甚至于浪費現有實驗室資源的問題也存在，這說明學校的教學管理在這個方面還需要特別加強。

其二，實驗課程安排和成績分布上不夠合理。現有的對于實驗課程的安排不容易引起學生的重視。從普遍情況看，理論課程和實驗課程在安排上的比例是5：5，各占一半，按說在時間的安排上也應該是旗鼓相當，但事實是理論課程卻比實驗課程的時間安排多多了。這樣的安排是一種雖然形式上等同對待，實質上卻一頭輕一頭重的安排，并且實驗成績在學分中的分量不足，或者說實驗成績的學分在本專業學習成績的總學分中所占的分量不足。

其三，實驗內容與實驗考核方面與實踐需求脫節。電工電子專業的理論課程屬于操作技能方面的，學起來比較枯燥，會有一定數量的學生在學習的過程中產生厭學的心理。增強教學效果需要在激發學生的學習興趣上下功夫，實驗課程正具有能激發學生學習興趣的功能，因而，應充分利用實驗課程的這一功能激發學生的學習興趣。但事實上，無論實驗課還是理論課，都需要依賴教材進行，技術的發展總會領先于教材的編撰，教材中的內容也就很可能會出現與業界需要脫節的問題。因而，學校或專業教學組應該注意到這種客觀現象，能夠根據技術應用現狀及時調整實驗課程的安排的及內容的更新，讓學生的實驗課能夠根據業界需要的現狀進行，彌補教材所存在的問題。從實驗考核看，學生尚缺乏獨立完成任務的意識，常常囿于撰寫模式化和范本化的實驗報告，這種對實驗課學習成果驗收的做法似乎成為了死規矩，這樣的作法是將實驗課等同了理論課，書面化的驗證還是讓學生做文字梳理，有的學生不重視在實驗課中感受知識和增長能力，反倒投機取巧，“天下一大抄”地應付了事，或照本宣科，照葫蘆畫瓢地填報下了事，最終并沒有真實地提高實踐操作能力。

（二）教師方面的問題

在現代教學理念下，教師是學生學習的引導者，學生是學習的主人，堅持以學生為本，突出學生的主體地位，需要教師顛覆傳統的教學觀念，從“教師一統課堂”的教學活動的束縛中解放出來，積極探索適宜于學生做教學活動的主人的方法和經驗。但是，教師的觀念和方法在教學中反映出很明顯的不適應問題，而問題又集中在兩個方面：

其一，教條化的教學觀念。中職學校電工電子專業教師一般都具有一定的教學經驗，教學經驗的思維慣勢會影響他們，即滿足于遵循教材去講課。實際上，教師的講課通過多年的經驗積累，已經形成了一定的講課套路，除非要講新鮮的、課本上尚沒集成到的內容時需要認真備課，不然，教案都幾乎能誦背如流了，不大會再鉆研講課的教法和對教案的再度精華，職業倦怠感也是其中的一個因素。以這樣的教條化對待理論教學固然不可取，而這樣教條化地對待實驗課程就更不可取了，實驗課是培養學生理論聯系實踐的課程，實驗課程被教條化了，其實踐功能又怎么會達到預期呢？

其二，實驗流程千篇一律，缺少變化性。實驗教師對于實驗課流程的安排常常局限于課本設定的教學步驟。遵循課本教學固然合理，但對于初學者，也就是對低年級學生說來比較合適，對于高年級的學生來說則顯得步驟過細、過多，浪費時間。實驗教師應該變通實驗步驟，能夠依據自己的經驗來調適實驗步驟，使得實驗步驟更適合具體的學生試驗對象的需要，能夠受到高效完成實驗任務的激勵，否則，實驗課就會失去應有的功能，學生的實踐操作能力就會不足。

二、中職電工電子實驗課教學改進對策

針對以上中職電工電子實驗課程安排和教師因素的分析，筆者認為，哪里出現問題，就應該在哪里尋解決問題的具體對策。因而，中職電工電子實驗課教學的改進對策就應該針對教學體系和教師兩個方面提出，概括起來，應該從三個方面予以改變：

（一）建立獨立的實驗體系

實驗課與理論課共同完成對學生進行的電工電子專業技術知識的教育，實驗課更側重于鍛煉學生分析問題、認識問題、解決問題的能力，而現階段中職學校電工電子實驗課程從設備到課程內容均沒有達到理想目標，也即從課程建設的基本要件上說來就存在提供不足的問題。因此，必須調整現有的教學體系，形成獨立的實驗體系，在這個獨立體系中包括實驗器材、課程學分、課程內容。在設備方面，一手抓購置，一手抓管理維護，提高設備使用效率，滿足學生的使用需要；在學分方面，采用獨立的學分體制，獨立的成績劃分會提高學生對實驗課的重視程度，增添上好實驗課的緊迫意識；在課程內容的安排，更能體現出鍛煉學生獨立試驗、獨立操作、自行體會的能力，讓學生更能從中增加實踐性的感知，除了考察他們的共性收獲，也注重考查他們的個性收獲。讓學生能夠更明顯、更具體地感受到實驗課程與實踐需要的緊密性，提高對實驗課程重要性的認識。

（二）實驗老師獨特的教學方式

實驗過程的多變性使得實驗課中教師難以使用理論課教師的授課方式，因此，為達到教學目的，實驗課教師應更新已有的傳統觀念，積極探索和嘗試采用適合實驗課堂的教學方式。

首先，實驗課教師在課本規范的基礎上，還應有自己設計的教學流程，能夠將二者結合起來，使得教學實踐更為流暢，更適合提高學生的認識、分析和動手操作的能力。在學生將理論知識的相關實驗完成后，為使學生達成相關實驗目的，實驗老師還需要自己設計實驗，讓學生進行操作。例如一道簡易光控制電路的實驗中，教師站在完成實驗目的的總覽的高度上，把每個零件分成獨立的模塊，至于采用怎樣的線路去控制，則需要學生獨立發揮自己的能力，教師再針對每個學生獨立思考的能力和實驗結果，來給出相應的分數。

其次，在實驗內容上實現學校安排與業界需要的緊密結合，一旦市場上有更新的電工設備，就應該積極引入到實驗課堂，盡快讓學生了解和在動手操作中感受，讓學生的所學知識不落后，能夠有和新方法、新技術相結合的消化理解的更有效的方法。在考核過程中，實驗老師為保證教學目標，應采用“一對一”進行檢驗的辦法，讓每個學生的學習狀況都能夠得到檢驗。

必須看到，當前的中職學生正處于就業競爭十分激烈的時期，要提高中職學生的就業能力，實踐教學非常重要。需要從學校的教學管理工作者到任課教師的雙向提高認識、積極實踐，不斷探索更為有效的教學方法。

【參考文獻】

[1]陳篤信，陳怡，鄒家騄.面向21世紀電工電子系列課程教學內容和課程體系改革的研究與實踐總結[J].電氣電子教學學報，2001（23）.

[2]吳霞，沈小麗，施閣，李敏，趙子愷.電工電子實驗教學體系的建立和實驗開放模式嘗試[J].技術監督教育學刊，2006（01）。

[3]李宏健.電工電子課教學方法與教學模式的改革研究[J].計算機光盤軟件與應用，2013（17）.

[4]張淑琴.提高電子電工教學效果的有效途徑[J].吉林教育，2013（07）.

[5]周會.中職《電工電子技術》課程教學改革方法的探討[J].卷宗，2014（12）.

[6]陳鈺瑋.電工電子課教學方法與教學模式的改革研究[J].中小企業管理與科技，2014（17）.

責任編輯：楊柳