淺談培智語文課堂教學

章蘭

【摘要】培智語文教學首先應從學生習慣抓起，其次選擇貼近學生日常生活的內容，運用多種教學方法才能有效進行課堂教學。

【關鍵詞】良好習慣 生活化 教學方法

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0052-02

隨著學生智障類型的多重化，程度越來越重，培智語文教學的開展也越來越難。智障學生的特點決定他們聽課如同聽“天書”，導致語文課就是老師在唱獨角戲，學生也根本提不起興趣，課堂教學根本無法進行。我們如何改變這種現狀，提高課堂效率呢？

一、培養學生良好習慣

第一， 培養學生進教室的習慣

首先讓他們能正確區分上課、下課的鈴聲；讓大一點的同學幫、帶小一點的同學進教室；讓他們學會和老師一起進教室，再學會聽到上課鈴聲，自覺進教室；由于培智學生的習慣容易反復，作為老師要多費心督促、強化。

第二，培養學生開口讀書的習慣

培養學生開口讀書的習慣，要把握好兩個關鍵點：一是多聽多說，使智障兒童養成開口朗誦課文的習慣。二是靈活多樣地采用朗讀方法，調動學生朗讀的積極性，體會學習語文的樂趣。

第三、培養學生做作業的良好習慣

由于這是一群智障孩子，他們還沒有養成書寫的習慣，有的不會書寫，會書寫的也存在書寫不認真、作業拖拉的不良學習習慣。我根據智障兒童的個體差異來規定學生的作業。有些智障不嚴重的學生，適當安排難一點的作業。對智障問題很嚴重的學生，則減輕他們的學習負擔，盡量安排簡單的語文作業，達成基本的語文知識目標。

二、將教學內容的生活化

知識源于生活，我們要變書面內容為生活內容。在教學過程中，我們盡量讓學生利用身邊所熟悉的實物進行語言練習，如讓學生練習“這是……”句式說話，學生往往不會說，但是當我拿起學生的課本舉例子，學生就可以模仿老師用他們周圍的事物來說句子，就容易很多。如“這是語文書”、“這是鉛筆”、“這是某某的書”等。因為這些物品是學生日常接觸最多的，不用思考看到了就能說句子，就能根據身邊的事物舉一反三，在學會句式的同時又加強了語言訓練。

三、轉變教學方法

1.課堂形式要多樣化

在教學中我注意靈活運用教材，創設“說”的情景。在學完課文之后，我邀請學生當一回小老師，要求根據自己的理解，用自己的語言，哪怕只是簡單的幾句話，把課文中的故事說一說。如果學生在說故事的過程中。用了不同的語氣，并加上了自己的動作，我便給予表揚及一定的獎勵，這樣既發展弱智學生的思維和語言能力，又使他們產生積極參與智力活動的欲望，使學生能夠較好理解課文，達到教學目的。

2.教學方法要個別化

面對差異較大的智障學生，要以生為本，因材施教，采用分層教學、個別化教學等多種形式和方法，以適應每一個智障學生的發展。如《教師節》一課，教學“教師節”一詞時，可針對每一類學生提出不同學習要求。如要求C組學生能跟著老師正確發音；B組學生能認識“教師節”一詞，會書寫，會讀、理解文中句子；A組學生能正確讀寫，會用“教師節”擴詞、說句，會讀、理解文中句子。如能說“9月10日是教師節”、“教師節快到了，我準備送卡片給老師”。A組學生還進行課文表演，或者學生進行自由發揮。讓每個學生都在課堂上都有不同的收獲。

3.注重培養學生的能力

智障學生最終是要走入社會，去適應社會。我們既要教給他們知識，更要運用多種教法幫助他們培養能力。如教學《春節》時，為培養學生解決問題的能力，我創設一個遇難解難情境：當你放花炮時，應該選擇什么地方燃放？或者花炮在放的過程中倒地亂射，你該怎么辦？學生就會想出找人幫忙或趕緊躲到隱蔽地方等方法。你想找人幫忙，身旁又無人時，你又會用什么方法？有的說跑去叫人，有的說打電話找人。通過問題情境的設計，既可培養學生運用現代通訊設備的能力，又可培養學生遇到難題解決問題的能力和語言交往溝通能力。

4.進行探究式教學

我在教學中采用探究式教法，學生變被動為主動，自主地去學習知識，不但激發學生興趣，也能促進智障學生的思維發展。如教學《水果》時，我設計學生自主探究的環節，讓學生動手摸摸、動眼看看、動口嘗嘗、動鼻聞聞、動腦想想，自己去發現、探究各種水果的色、形、味等特征。通過小組討論交流，把自己的發現和比較的結果，與同學分享。學生在不斷探索思考中，能積極主動地認識水果和初步掌握各種水果的特征。

只有首先讓這群特殊的學生養成良好習慣，我們的教學工作才能開展下去。我們教師本著遵循“小步子，多循環，呈螺旋狀上升”的方法來進行教學，在教學過程中要不斷地變換教學方式來吸引學生的注意力，引導學生積極參與愉快地學習，從而實現教學目標。

參考文獻：

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[2]王占靜；采用多種方法實現培智語文教學生活化.《科技致富向導》：2008年

[3]吳春艷；論培智學校教學生活化.《中國特殊教育》：2012年