初中英語閱讀教學中的學生思維能力培養

謝海峰

【摘要】初中英語閱讀教學是當前的初中學生掌握英語閱讀技巧，發展思維能力的重要方式之一。本文在分析初中英語閱讀教學中培養學生思維能力的意義和作用的基礎上，歸納了當前初中英語閱讀教學中學生思維能力的缺陷，闡述了初中英語閱讀教學中學生思維能力的培養原則，并探討了基于文本解讀的初中英語閱讀教學中學生思維能力培養的方法。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 思維能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0107-02

語言學習作為人們掌握知識技能的重要手段之一，語言學習和運用離不開閱讀。對于初中英語閱讀而言，閱讀教學在英語教學中占有重要的位置，但目前的初中英語教學卻不能充分滿足英語教學的要求，其僅僅是圍繞文章字面翻譯的教學方式無法培養學生的思維能力。因此，初中英語閱讀需教學要在對文本進行深入解讀的基礎上，轉變教學方式，從多方面培養學生的分析能力、判斷能力以及概括能力等思維能力，促進學生思維能力的發展。

一、初中英語閱讀教學中學生思維能力培養的意義和作用

就初中英語教學而言，初中英語閱讀教學的目的就是幫助學生掌握基本的閱讀技能，并培養學生的思維能力。通過閱讀教學，學生不僅能夠積累知識，增加詞匯量，學會如何去運用和表達英語，更能夠為日后的英語學習打下堅實的基礎。學者Goodman提出，閱讀的實質是心理語言的過程，它通過作者所編創的語言編碼能夠在讀者的頭腦中產生語言含義，所以在閱讀的過程中，語言和思維會產生碰撞。在這一過程中，作者將自己的思想轉化成語言，而讀者又將語言轉化為自己的思想，通過這樣的轉化過程，讀者達到攝取信息的目的。

在初中英語教學中培養學生的思維能力具有重要的意義和作用。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出，英語教學需要培養學生的基本英語能力，同時也要發展學生的思維能力。這一課程標準的提出對在英語教學中培養學生的思維能力有了明確的規定。同時，該課程標準還提出英語教學還需要幫助學生掌握基本的英語語言知識，并在此基礎上培養學生的聽、說、讀、寫能力，從而使學生能夠學會運用英語，提高思維發展能力，為日后的英語繼續學習以及相關的英語語言學科的學習創造良好的條件。另外，良好的思維能力也是其他理科學習以及學生在未來的工作生活中所必備的一項能力。所以，在初中英語閱讀教學中培養學生的思維能力對于學生的終生學習具有重要的積極意義。

二、初中英語閱讀教學中學生思維能力的現狀

（一）邏輯思維能力

邏輯思維能力是指對客觀事物能夠進行正確判斷的一種思維能力，例如對事物之間的關系判斷，對事物的真假性判斷等等。對于中學生而言，其思維發展已經相對成熟，因此在邏輯思維能力上也應當具有較好的水平。然而，在實際的調查中發現，初中生的邏輯思維能力并沒有達到理想的水平，僅僅是處于運算狀態。例如，在一項命題的調查中，“If it is raining， the bus will be late.”，該命題能夠很好的對學生的邏輯思維能力進行考察，根據學生對以下的真命題、假命題、逆命題以及逆反命題的判斷來了解學生的邏輯思維能力水平。

A. It is raining. The busl will be late.

B. The bus is late， so it is raining.

C. It is not raining. So the bus wont be late.

D. The bus is not late， so it is not raining.

以上四個選擇題都需要學生具備較好的邏輯思維能力，學生需要根據所給的命題條件來對四個選擇題進行推理，從而選擇出正確的答案。可是調查表明，這道選擇題的正確率僅僅為18%，這充分說明了中學生在邏輯思維能力上整體不強，絕大部分學生還是習慣于正向思維，而逆向思維的能力較差，學生無法通過假設的方式來對事物信息的正確性做出準確的判斷。

（二）推理能力

在英語閱讀中，推理能力也是一項必備的閱讀技能。推理即為通過文中所給出的信息或者條件進行其他信息的判斷，從而能夠得出新的信息的一種思維方式。文中已知的信息是進行判斷的依據，也是進行推理的重要線索，所推理得出的結論就是根據文中的已有信息而來的。例如，給出一段有關介紹中國的文章片段。China has more than 5000 years of history， from Emperor Yan and Emperor Huang fight against Chiyou， so Chinese people are called the descendants of the Emperor Yan and Emperor Huang.In ancient years，China has long time at the top of world， the Four Great Inventions of the Chinese people in ancient times are papermaking， printing， the compass and gunpowder that has a major impact on human development history. The Great Wall is known as one of the seven wonders of the world.

根據文章可以給出以下四個命題：

A.China has a long history

B.China is a developed country

C.Chinese is yellow

D.China has created seven miracles

根據所給的文章片段僅僅有一個命題是正確的，然而能夠將命題推斷正確的學生卻很少，由此可見學生在推理能力上還存在著嚴重的不足，初中英語閱讀教學還需要加強對學生推理能力的訓練。

（三）概括能力

在初中英語閱讀中需要涉及到多種的思維方式，不僅包括具體的分析，還包括綜合、概括。其中，分析是指將文章的內容分成幾個部分來進行研究，從而加強對文章的理解，綜合是指根據文章的表面內容來深入理解文章的本質以及核心內容。而概括是初中英語閱讀中所必須要掌握和具備的一項思維能力，所以概括能力的訓練也是初中英語閱讀教學中對思維能力訓練的一種。例如，在一段描寫人物內心活動的文章片段中，要求對人物的內心想法做出概括。但是能夠將文章片段內容準確地概括出來得學生卻很少，一些學生僅僅是選取其中的細節，并不能達到概括的效果。所以，當前的初中生在英語閱讀中的概括能力也有所欠缺。

三、初中英語閱讀教學中學生思維能力的培養原則

（一）層次性原則

對于中學生而言，認識一個有層次的過程，所以在初中英語閱讀教學中，教師應當根據認識發展的規律，在教學過程中對學生的思維能力循序漸進地進行培養，從而取得良好的教學效果。所以，教師在初中英語閱讀教學過程中對學生思維能力的培養應當保持層次性的原則。例如，在一篇有關興趣愛好的閱讀文章片段中，教師可以通過一層一層提問的方式來幫助學生理清思緒，更好的了解文章。

T：What is the article about？

S：It is about peoples hobbies.

T：How many hobbies are mentioned？ What are they？

S：Five. They are reading， painting， outdoor sports， singing，basketball.

T：Why the article appeals people to develop a hobby？

S：Because hobbies can enrich peoples life， promote the development of people.

通過以上教師循序漸進地提問方式能夠帶動學生的思考，從而能夠輕松突破初中英語閱讀中的難點，并讓學生掌握基本的閱讀能力。

（二）開放性原則

在初中英語閱讀教學中，只要能夠啟發學生的思維，教師都應當將之運用到教學過程中，始終以一個開放的態度來面對初中英語教學。例如，在七年級下冊的牛津英語教材中Unit 7《Foods and Drinks》的文章閱讀學習中，教師可以按照開放性的原則來對學生的思維能力進行培養。教師可以在學習該篇文章之前搜集一些與食物以及飲品相關的圖片，然后讓學生根據圖片來進行分類并指出每個圖片中物體的具體名稱。通過這樣的方式不僅能夠激發學生的閱讀學習興趣，而且還能夠在此活動中促進學生的積極交流。另外，學生在此過程中通過自己的學習掌握基本的英語詞匯信息，并提高了自己的語言運用能力。同時，學生的思維發展也得到了一定的提高，符合初中英語閱讀教學中思維培養的開放性原則。

（三）多元性原則

羅忠民先生提出，在教育的過程中應當充分發掘和發揮學生的優勢，并提高學生的應用能力。不同的學生其教育背景不同，學習方式不同，所以在思維方式、思維習慣以及思維過程中都是不同的，學生的思維能力之間存在著較大的差異性，因此，在初中英語閱讀教學中對學生思維能力培養應當堅持多元性的原則，從而能夠實現有針對性的個性化教學。例如，在一篇有關西方文化的閱讀文章中，對于Black tea這一詞組大部分學生都會直接理解成黑茶，而對于這些學生教師就可以首先給他們講解一些西方的顏色文化，不同的顏色在西方文化中所象征的意義。而有一部分對于西方文化有所理解的學生就會很輕松的就能解釋這一詞組的意思為“紅茶”，對于這些學生，教師則可以在此基礎上對他們進行其他問題的提問，例如Greenhand的意思，從而進一步拓展這些學生的思維能力。

四、初中英語閱讀教學中學生思維能力培養的對策

（一）理清結構，確定線索

在閱讀的過程中，要想理解文章的具體內容，則首先需要理清文章的具體結構和框架，確定文章的主要線索，這樣才能拎住文章的主干部分，掌握文章的寫作思路和寫作意圖。在實際的閱讀教學過程中，教師可以先引導學生對文章的標題進行分析，從而了解文章的大概內容；其次，再分析文章的結構，如文章的體裁等等，來對文章的內容進行確定；對于細節部分，教師可以引導學生來尋找文章中過度性的語句依據詞句進行判斷，或者尋找文章每一段中主題句，最終理清文章的結構。例如，在一篇介紹愛迪生的生平事跡的閱讀片段中，如果教師僅僅是讓學生一味地通讀文章不僅會浪費時間，同時也并不會取得良好的閱讀效果。而如果教師能夠引導學生對文章的結構進行分析，并按照文章的時間順序來尋找不同時間段在愛迪生身上發生的一些事件，那么學生對于整篇的文章的內容就能一目了然了。另外，通過這樣的思維能力培養方式，學生還能從中找尋出一個規律，但凡是有關人物生平描寫之類的文章都會涉及到時間順序，以后學生在進行此類文章的閱讀時便會輕松很多。同樣，在這樣的訓練過程中，學生的思維能力也得到了發展，學生能夠從特殊的文章中運用到普遍的文章中，從而提高學生的英語閱讀分析能力。

（二）運用邏輯推理能力

邏輯推理能力是初中英語閱讀思維能力的重要組成部分，也是學生進行深入閱讀理解不可或缺的能力之一。所以，教師不僅需要充分解讀文本，從細節方面入手，設置一定的提問，并創設相應的教學場景，讓學生在尋找問題答案的過程中激發學習的興趣，產生學習積極性；同時，教師還應當引導學生根據上下文之間的聯系，通過邏輯推理方式來對文章的內容進行推測，發散思維，從而提高學生的思維能力發展。例如，在學習九年級下冊牛津英語中的Unit 3《Fashion and style》一文中，教師可以對學生進行這樣的提問“What is fashion in your mind？”，這是一個開放性的問題，并沒有固定的答案，對于這樣的問題，學生可以充分發表自己的觀點，仁者見仁，智者見智。回答這樣的問題不僅能夠激發學生的好奇心，促使學生在閱讀和理解文章之后進行回答，同樣學生在閱讀的過程中也能提高其邏輯思維推理能力。