職業(yè)院校預科班數(shù)學課程雙語教學模式的研究

楊培鳳

【摘要】在分析職業(yè)院校蒙古族預科學生數(shù)學課程學習現(xiàn)狀和存在問題的基礎上，指出實施蒙漢雙語授課教學的重要意義，并提出了實行蒙漢雙語授課教學的具體對策。

【關鍵詞】民族預科 雙語教育 蒙語授課 教學模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-3089（2016）05-0141-02

職業(yè)院校民族預科教育是針對少數(shù)民族學生實行的一種從高中教育到大學教育過渡的一種特殊的辦學形式，多年來內(nèi)蒙古各類職業(yè)院校預科教育的實施為內(nèi)蒙古自治區(qū)內(nèi)外培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，對發(fā)展社會經(jīng)濟與文化的建設與發(fā)展發(fā)揮了積極重要的作用。然而，在新的社會經(jīng)濟與科技發(fā)展形勢下，高等院校在具體教學實踐中，由于各種因素的影響，預科教育學生數(shù)學課程的教學面臨各種困難和挑戰(zhàn)，如何有效解決這些問題一直是教育教學研究的重點。

一、職業(yè)院校民族預科學生數(shù)學學習中存在的問題

由于各種因素的影響，與同年級漢族普通理科學生相比，職業(yè)院校蒙古族預科生數(shù)學課成績普遍較低，學習效果相對較差，但分析其緣由主要是以下幾個原因：

1.普遍中學數(shù)學基礎較差，數(shù)學學習能力較弱。職業(yè)院校蒙古族預科生高考錄取成績偏低，高學數(shù)學基礎較差，與其他普通理科生源學生之間相比成績差距較大。大一新生入學時高考成績中數(shù)學科目的成績相對偏低。

2.在部分民族預科學生中存在消極懈怠等學習習慣，在數(shù)學課程學習上投入的時間與精力也較少。

3.1974年，國務院批準成立了包括內(nèi)蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、新疆、青海、甘肅和河北八省自治區(qū)蒙古語文協(xié)作小組，內(nèi)蒙古地區(qū)職業(yè)院校蒙語預科班的生源主要來自上述地區(qū)。在這些地區(qū)的蒙古族學校數(shù)學課程教學中主要使用蒙古語授課，所以大部分學生從小學到中學的數(shù)學課程接受的是完全蒙語授課教學模式，數(shù)學的概念、定理和性質等數(shù)學語言的描述和理解完全是蒙語模式，學生漢語應用能力較差。進入大學預科學習后，由于數(shù)學課程不能完全使用蒙語授課模式，再加上部分院校沒有專門的教材，師生課堂和課后交流受到了較大的限制。所以在蒙、漢語教學模式銜接上所存在問題以及學生在實際數(shù)學課程教學中對漢語的理解以及綜合應用方面所存在的困難等問題就容易導致預科教育中，學生數(shù)學課程學習效果較差。

4.社會經(jīng)濟的發(fā)展，促進了職業(yè)院校學校辦學規(guī)模的發(fā)展變化，部分職業(yè)院校數(shù)學師資隊伍的建設已經(jīng)明顯滯后于教育教學的需要，滯后于社會經(jīng)濟與科技發(fā)展形勢。教師數(shù)量相對較少，而能使用蒙漢雙語教學的教師相對更少，已經(jīng)不能滿足新形勢下專業(yè)教學的需要。同時，因為學生人數(shù)增加且教師的教學工作量較大，教師對學生學習等方面的基本情況缺乏較為深入的了解，不能做到因材施教。此外，還有部分教師對教學研究與改革投入的時間與精力較少，對蒙漢雙語教學模式還存在認識不到位，不重視等問題。

所以研究如何實施恰當?shù)恼Z言教學模式，提高預科學生在數(shù)學課程教學中的語言綜合能力對提高民族預科數(shù)學課程的教學效果具有重要意義與作用。

二、職業(yè)院校蒙古族預科班數(shù)學課程實施蒙漢雙語教學的重要意義

在數(shù)學課程教學中，不同的語言教學模式會直接影響學生學習效果，使用合適的語言模式進行授課，是保證教學效果的必要條件之一。民族預科學生由于語言條件的限制，教學中如果使用單一的漢語授課教學模式，就會給學生聽課與學習中形成一定的障礙，影響教學效果。所以，實施蒙漢語雙語教學有利于促進蒙古族學生更好地適應數(shù)學課程的學習，對于提高蒙古族學生蒙漢語兼通能力意義重大，勢在必行。而且，實施蒙漢雙語教學是民族預科數(shù)學課程教學改革與發(fā)展的需要。

數(shù)學課程有一定的特殊性，它在培養(yǎng)學生思維與學習能力等方面起著重要的作用，其中“數(shù)學語言”也是數(shù)學的一種特殊表達與交流方式。因此，在數(shù)學課程的學習以及應用中要求學生不僅要具有較為完整的數(shù)學知識基礎，而且要對數(shù)學符號、概念、定理和性質應有很好的語言表達以及理解能力，要有較強的蒙語、漢語甚至英語應用及轉換能力。

數(shù)學課程教學中各種語言教學模式下學生的語言轉換模式：

（1）蒙語授課教學模式中的語言轉換模式

蒙古語■數(shù)學語言

教師完全使用蒙古語授課，學生使用的數(shù)學教材是蒙文教材，因此學生能直接掌握數(shù)學語言的蒙古語表達方式，教學中也用蒙語交流。但是，這種教學模式下學生的漢語應用能力無法得到鍛煉和提升，會對學生今后學習、發(fā)展和社會適應能力造成一定的限制。

（2）漢語授課教學模式中語言轉換模式

蒙古語■漢語■數(shù)學語言

教師完全使用漢語授課，學生使用的數(shù)學教材是漢文版教材，因此學生只能自己將教師講解內(nèi)容再努力翻譯成蒙語來理解數(shù)學知識，在學習時面臨蒙語、漢語與數(shù)學的表達語言之間翻譯轉換與思維習慣轉換的障礙，學習中面臨的困難較大。

（3）蒙漢雙語授課教學模式中語言轉換模式

蒙古語■漢語

■ ■

數(shù)學語言

教師同時使用蒙漢兩種語言授課，為學生直接展現(xiàn)數(shù)學語言的蒙漢兩種語言表達方式，學生使用的教材是蒙漢雙語版教材。既能使得學生比較容易地接受和理解所學的數(shù)學知識，又能培養(yǎng)學生蒙漢兩種語言的應用能力，能更加有效地利用教材、課外圖書資料和網(wǎng)絡等教學資源，能有效提高學生的學習效率與實踐能力。

所以，在數(shù)學課程教學中，不同的語言教學模式會直接影響學生學習效果。實施蒙漢語雙語教學有利于促進蒙古族預科學生更好地適應數(shù)學課程的學習，對于提高蒙古族學生蒙漢語兼通能力意義重大，勢在必行。

同時，實行蒙漢雙語教學是培養(yǎng)蒙古族預科數(shù)學課程學生更好適應后續(xù)大學專業(yè)課程教學的需要，有助于也有助其增強專業(yè)學習與研究、交流的能力，有利于學生能更好的適應知識全球化和現(xiàn)代數(shù)學課程發(fā)展形勢，對發(fā)展和繁榮蒙古民族的數(shù)學教育也有非常重要的意義。

三、實施蒙漢雙語教學的具體辦法

少數(shù)民族預科教育主要是為少數(shù)民族預科生進入大學本專科學習的特殊階段，其數(shù)學課程的教學應該充分考慮預科教學的目的，要針對民族預科學生實際學習情況，因材施教。筆者認為應從以下幾個方面加強和改進：

1.教師在數(shù)學課程教學中應重視對學生學習等基本情況的了解，加強課堂教學互動，要根據(jù)教學對象和內(nèi)容采用針對性較強且靈活實用的教學模式。

2.針對預科教育特點，選用適合蒙漢雙語教學特點的數(shù)學教材。教材在教學中發(fā)揮著教師傳授知識和學生學習的橋梁與紐帶作用，是輔助學生學習和提高教學質量的保證。

3.在平時的教學中不能只重視蒙語授課，而忽視漢語授課的重要性，也不能為了采用漢語授課模式而忽視或限制蒙語授課，必須把蒙漢雙語教學有機地結合在數(shù)學課程的教學中。

4.加強預科數(shù)學課程專業(yè)師資隊伍建設，重視教師蒙漢雙語教學能力的提高。為保證在數(shù)學課程教學中更有效地實施蒙漢雙語教學，首先要提高教師的專業(yè)素質與科研能力；其次切實提高教師在專業(yè)教學中的蒙漢兩種語言的綜合應用能力；第三教師要深入對民族預科以及預科數(shù)學課程教學的研究，要充分認識到民族預科教育的重要性與意義。

四、結束語

在民族預科數(shù)學課程中實施蒙漢雙語教學既是為了學生今后能更好地學習專業(yè)知識與技能，也是為了提升學生綜合素質，增強學生在今后社會從業(yè)能力，能更好地服務民族地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展。因此，民族地區(qū)職業(yè)院校必須重視和加強民族預科數(shù)學課程教學的研究與改革，不斷提高民族預科教學效果。