“新常態”下高職教育教學模式的改革與探索

張斌

摘 要：“新常態”下職業教育的發展離不開人才培養模式的準確定位、專業結構的合理設置、師資隊伍的建設發展、教學模式的探索改革方面等。文章介紹了“新常態”下“翻轉課堂”教學模式的內涵、特點及具體應用，以促進教師深刻體會職業教育“新常態”的意義和作用。

關鍵詞：新常態；高職；教學模式；翻轉課堂；意義

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0025-01

高職教育是職業教育中的重要組成部分，更注重理論與實踐的一體教學，注重主體與主導的角色定位，注重自學與合作的能力培養。目前“翻轉課堂”已成為“新常態”下國內教育改革的新浪潮，這為高職教育教學模式的發展提供了新的改革思路。

一、翻轉課堂內涵

在“翻轉課堂”教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間或生生之間互動的場所，包括對課前知識的檢測、答疑解惑、案例研討、知識實踐運用等，從而實現知識到能力的轉化，達到更好的教學效果。

二、翻轉課堂特點

（1）教學視頻清晰明確。“翻轉課堂”教學視頻一般都短小精悍，每一個視頻都針對一個特定的知識點，有較強的針對性；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生的身心發展特征。

（2）重新建構學習流程。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過師生、生生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。這樣，在整個學習流程中，達到了效率的最大化。

（3）檢測復習評價快捷。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的幾個小問題可以幫助他們及時進行檢測，并對他們的學習情況作出判斷。通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

三、翻轉課堂應用

高職教育涉及專業眾多，以機械設計與自動化專業為例，其課程大體包含有基礎性專業課程（如“機械制圖”“機械基礎”“工程力學”等）、實踐專業性課程（如“機械加工”“數控編程操作”“CAD”“PRO/E”等）。對這些課程，教師都可以嘗試采用“翻轉課堂”的教學模式進行。本文以“機械制圖”中“相貫線投影”為例進行“翻轉課堂”。

（1）課前準備。教師課前先在網絡學習平臺上對學生進行分組，并發布“相貫線投影”的預習資料和要求，包括PPT的學習資料、討論的問題及制作的微課視頻等；學生再登錄網絡學習平臺后根據要求完成相關任務，包括搜集生活中常見相貫實物時的交流，分享相貫的實物圖片，學習相貫的基本知識，觀看相貫的微課視頻。教師可以在網絡平臺上查看學生完成任務中出現的主要問題及初步的評分排名，及時掌握學生的預習動態，提前為課上的有效翻轉做好充分準備。

（2）課上教學。教師可以利用任務驅動進行教學，通過展示網絡平臺上各小組的完成情況，激發小組積極完成任務的競爭意識。教師也可以通過欣賞各組的圖片和設疑問題，以明確本課的教學任務。教學過程可以設計合適數量的任務，執行任務1以學習相貫的基礎知識，包括相貫的定義、性質、方法等，主要以教師提問、競賽回答、小組加分、自評互評的形式完成。在完成任務1后，教師可以根據小組評分結果，讓小組分別優先選取難度系數不同的題目檔案袋，體現了公平、公正、公開的競賽原則。執行任務2以掌握相貫線的畫法，包括相貫線的畫圖步驟、簡化畫法、輔助圓畫法等，主要以小組畫圖、組長展示、小組糾正、自評互評、鼓勵表揚的形式完成。任務總結時，讓學生進行對本課知識的總結，教師進行簡要小結，并對優勝小組進行表揚，其他小組進行鼓勵。教師繼續通過網絡學習平臺布置任務作業，并及時發布教師對小組學生的課堂表現評分，讓學生充分認識自己在“翻轉課堂”上的預習、學習、復習過程的綜合表現。

（3）課后任務。教師要積極準備下次“翻轉課堂”的教學資源，并及時上傳到網絡學習平臺；學生則要積極利用網絡學習平臺學習相關資料，并完成平臺任務。同時，要做到課前預習高要求、課上學習高效率、課后復習高標準，充分體現學生為主體、教師為主導的教學原則。

四、結束語

“翻轉課堂”準備過程雖然比較煩瑣，但教學效果不僅令人刮目相看，而且能形成一系列的教學資源，其價值不可小覷。因此，職業教育更應準確認識新常態、主動適應新常態、全面服務新常態，為社會經濟發展培養更多的技術技能人才。

參考文獻：

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