美術(shù)活動中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

馬楓梅

摘 要：從創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，激發(fā)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維的欲望；運(yùn)用多樣的策略，培養(yǎng)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力；適時地幫助與指導(dǎo)，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展三方面，研究美術(shù)活動中兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動；創(chuàng)造力；幼兒；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0008-01

兒童的心理發(fā)展水平?jīng)Q定了兒童在美術(shù)教育領(lǐng)域是借助想象來創(chuàng)造的，他們借助制作和游戲活動，用自己獨(dú)特的方式把想象和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，創(chuàng)造自己的作品。那么，如何在美術(shù)活動中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，激發(fā)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維的欲望

陶行知先生曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”寬松、自由、平等、民主的氛圍，是創(chuàng)新之芽萌發(fā)的溫床。因此，要創(chuàng)設(shè)自由、輕松的氛圍，讓兒童真正感到自己是活動的主人。師幼之間，應(yīng)建立相互尊重，相互信任的平等關(guān)系。兒童積極主動參與的積極性高了，自然而然會充分聯(lián)想、交流和表現(xiàn)，獨(dú)立思考、勇于探索的個性品質(zhì)也會逐漸形成。同時，在班級的美術(shù)區(qū)角，準(zhǔn)備充足的、可供給兒童自主選擇操作的工具和材料。讓兒童在觀察美、欣賞美的同時，還能及時地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。

二、運(yùn)用多樣的策略，培養(yǎng)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力

首先，通過兒童的親身體驗，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”這句話充分說明，在美術(shù)活動中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，離不開兒童的動手動腦。所以，在平時的教學(xué)中，教師特別注重讓兒童運(yùn)用自身多種感官了解周圍的一切，創(chuàng)造機(jī)會讓他們多看、多聽、多練。比如，在畫“我的圣誕樹”前，教師可以帶領(lǐng)兒童一起制作、裝扮圣誕樹。孩子們有了自己動手裝扮圣誕樹的快樂體驗，在繪畫過程中，表現(xiàn)出無比的熱情，想象的翅膀、創(chuàng)造的思維就像開閘的洪水不斷地涌出，他們的畫便會更具童趣，充滿了濃厚的生活氣息。其次，利用故事、動畫片等作品的欣賞與理解，引發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。美術(shù)活動是一種智力活動，既有思維又有表達(dá)，強(qiáng)調(diào)兒童會想再會畫，思維在先，表達(dá)在后。因此，為了充分發(fā)掘孩子的創(chuàng)造潛能，可以選擇一些故事、古詩、散文、動畫片等作品讓兒童欣賞，啟發(fā)他們大膽想象，大膽作畫，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。再次，豐富材料，拓寬兒童創(chuàng)造領(lǐng)域。工具材料的豐富多樣，也能激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。要根據(jù)季節(jié)，投放不同的材料。春天，可以將柳條投放到美工區(qū)，孩子用皺紋紙搓柳條，用柳條編花環(huán)戴在頭上；夏天，投放各種瓜果蔬菜，孩子玩起刻章、拓印；秋天，各種樹葉成了孩子們的最愛，拼貼、彩印；冬天，投放彩泥、小飾品，還可以裝扮圣誕樹，各種彩紙變成美麗的窗花。孩子們用自己靈巧的雙手，制作了各種各樣的美術(shù)作品。在活動中，兒童的動手能力和創(chuàng)造能力得到了很大的提高。

三、適時地幫助與指導(dǎo)，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展

學(xué)齡前兒童在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時，常常會表現(xiàn)出成人難以想象的才能和潛在力量，他們有天賦的平衡感和秩序感，對具有美感的東西充滿追求。在美術(shù)活動中，教師經(jīng)常會進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)對兒童美術(shù)技能的提高固然有所幫助，但是，美術(shù)活動如何能與兒童的創(chuàng)造性成正比發(fā)展，是值得研究的問題。首先，善于觀察、幫助介入，激活兒童的創(chuàng)造思維。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。當(dāng)兒童在活動中遇到自身能力范圍內(nèi)所不能解決的事情，教師要及時地指導(dǎo)、幫助，進(jìn)行點(diǎn)撥，而不是急于提供給兒童答案。在一次美工活動“快樂的小貓” 中，蘭蘭同學(xué)用橡皮泥捏了一只頑皮可愛的小貓的身體，接著她準(zhǔn)備用橡皮泥捏成四條腿，使小貓能夠站起來。但她捏的腿都太細(xì)了，所以試了幾次都沒有成功，蘭蘭準(zhǔn)備放棄。這時，可以對她說：“為什么我們的桌子能站得穩(wěn)穩(wěn)的，它的腿是怎么樣的？”“我們除了用橡皮泥來捏腿，還有哪些東西也可以用來做成腿呢？”經(jīng)過這兩個問題的啟發(fā)，她先后嘗試把橡皮泥搓得粗粗的、找來吸管剪短來做腿，通過不斷嘗試，解決了難題，獲得了成功。教師的適時介入，給予了學(xué)生啟發(fā)，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。其次，適時指導(dǎo)評價，激活兒童繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣。在美術(shù)活動中，教師要用心關(guān)注每一位兒童，及時發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的變化，并用言語、動作對他的進(jìn)步表示肯定，讓孩子在教師的肯定中逐步獲得自信。同時，對能力稍弱的兒童，要給予鼓勵和適時的引導(dǎo)，讓他們有一種愛的體驗，激發(fā)他們對繪畫的興趣。赫爾巴特說，創(chuàng)造力的育成，不是由大人注入的，而是以兒童自身表現(xiàn)為中心。可見，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)該是鼓勵兒童學(xué)會去主動探索和不斷創(chuàng)新。因此，繪畫活動也不再是讓兒童單純地模仿，而是要讓他們積極主動地參與創(chuàng)造，發(fā)展他們的個性和智能，從而發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。

四、結(jié)束語

藝術(shù)創(chuàng)造的潛能兒童與生俱來，兒童的創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)自身發(fā)展的個體價值，反映出強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。因此，必須抓住兒童這一時期，實施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。

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