當前數學課堂的問題與對策研究

蔡長亞

摘 要：當前，數學課堂中存在形式主義嚴重、課堂評價不規范、學業差異懸殊等問題。因此，教師要加強自身業務能力的提升，更加充分地做好課前準備、課中引導，一切從學生的實際出發，認真對待差異，促進學生成長。

關鍵詞：數學課堂；誤區；形式主義；差異；能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0032-01

隨著新課程改革的推進，數學課堂的確給人耳目一新的感覺。聽了許許多多的新課改課，感覺現在的教師能以學生為中心，學生能自主合作交流，動手實踐能力有所加強，課堂評價機制逐步形成。凡此種種，使數學課改表面顯得很成功。但是，從集體備課、教研活動、教師課后交流中發現，課改進入了瓶頸階段，出現了許多問題。文章對此進行研究，并提出相關教育對策。

一、當前數學課堂的問題

（1）形式主義嚴重。有些學校課堂教學一味追求“三性五要素”的課改形式，忽視教學內容的實用性，忽視教學目標的達成。曾聽一節二年級數學課“認識方向”。課堂上，教師不斷地讓學生小組合作交流，一次又一次，有時明明孩子們早就知道問題的答案，迫于老師的壓力，裝著樣子在合作。這樣，學生的學習興趣不知不覺就沒了。還聽了四年級的“混合運算”，課堂的確很精彩，教師得到的評價很高，但是課后學生的作業質量非常差，這位老師很困惑。經過教研組的分析，一致認為，一些計算類的課堂應以練習為主，不適宜過多地花時間在形式上。

（2）課堂評價不規范。新課改強調自主性、探究性、開放性，學生是學習的主人，課堂上要給學生想象的空間及時間，要搭建一個較為順暢的平臺讓學生獲取知識。但現在的課堂，一味地追求激勵、調節和小組評價。學生解決了問題之后，有些教師刻意表揚一番，并特意進行小組嘉獎。其實，好多問題太簡單，許多學生都能答出來。學生會想，這樣簡單的問題老師都表揚，一點挑戰性沒有，太沒勁了。評價只是做樣子給聽課的人看，或者刻意追求新課改的模式。這就要求教師在備課時更要用心，更要精心設計，課堂問題的設計更要有針對性、有挑戰性、有激發學生學習興趣的功效。課堂評價更是如此，要體現公平公正的原則。

（3）學業差異更懸殊。“三性五要素”課改實施以來，一些智力超群或心境開闊、性格外向型的學生得到了極大的提升。但一些自卑、不合群或學習暫時跟不上群體的學生，當然還包括一些家庭情況特殊的學生，離學習目標越來越遠。這充分說明，現在的課堂雖然表象上有了變化，但學生的差異更加明顯。就拿任教的五年級數學來說，“多邊形面積的計算”教學中，學生對平行四邊形、三角形、梯形的學習產生了濃厚的興趣。因為幾何圖形的教學動手多，合作實驗的機會也多，練習的題型千變萬化，學生高興。但是，十幾天學下來，進行課堂練習時發現，結果分數高的很高，低的低得無法想象，學業差異非常懸殊。

二、解決誤區的相關策略

（1）教師要加強自身業務能力的提升。要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師”。教師要有扎實的專業知識，要有課堂教學需要的必備知識，要有學業拓展延伸應變的能力。要苦練基本功，比如普通話、粉筆字、鋼筆字規范準確。課堂上教師準確的表達能力和敏捷的思維能力，能成為學生的偶像，反之會成為學生嘲笑的對象。在科技如此發達的今天，教師還要掌握現代教育技術，熟練掌握電腦的應用，培養現代化教育意識與教育教學能力。除此之外，教師還需要學習教育心理方面的知識。心理健康知識能有效地應付學生日趨復雜的心理狀態，應對課堂上及課外的許多突出問題，有助于數學教學質量的提升。

（2）教師要更加充分地做好課前準備、課中引導。新課改下的課堂，教師看似作用淡化，其實不然，新課改對教師的引導作用提出了更高的要求。教師要注重更新觀念，將以前以教師為中心的課堂轉變為以學生為主體的課堂。在數學教學過程中，依據學生的學習情況和個性特點選擇不同的教學模式，不固定既有模式，要以發展的眼光對待自己的課堂，以發展的眼光看待自己的學生。這就要求教師課前鉆研教材更加精心，課堂提問設計更加合理。新課標倡導探究性學習方式，張揚學生的個性，提倡自主合作和交流。同時，要求人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。所以，教師還要用不同的要求對待不同的學生，要使學生感受到數學的樂趣。當然，教師在教學生學習之前自己首先要學會。要勤于反思，一堂課的引導失敗不要緊，只要善于總結、善于積累經驗、善于應變，總會成功的。“信心是照亮成功的陽光。”教師不要對自己失去信心，更不要對學生失去信心。課堂上教師的引導很重要，通過引導，使不同的學生有不同的進步。教師可采用表揚、對比、鼓勵的方法，使學困生、中等生向優等生看齊，讓優等生也發揮自身的優勢，從而帶動整個班級學業水平的提升。

三、結束語

總之，要一切從學生的實際出發，認真對待差異。根據學生的認識規律，充分發揮教師主導作用，組織學生生動活潑、積極主動地進行學習，使數學課堂更加開放、更加民主、更加和諧、更加有效，從而提高學生的數學思維能力。

參考文獻：

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