基于幼兒成長的生活化教育研究

吳曉瑾

摘 要：教育要以生活為素材，文章闡述創建幼兒生活化學習環境的重要性，從將幼兒教育融入自然中、教師充分應用生活環境、將教學與生活實際結合、將教學與游戲相結合四個方面，論述幼兒生活化教育策略。

關鍵詞：幼兒教育；生活化；成長；游戲教學

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0070-01

幼兒期是人類心理和思維發展的關鍵時期。幼兒往往比較注重認識他們熟悉的事物，所以，教師應該將教育融入到生活中，讓孩子充分感受教師所教授的各項知識的實用性。《幼兒園教育指導綱要》強調幼兒教育逐步向日常生活靠攏，教學課程應該趨于生活化。生活化教育能夠充分調動幼兒的學習熱情，幼兒能夠通過體驗生活、感知生活，逐步培養自己對生活、對社會的適應能力。

一、為幼兒創建生活化的學習環境

教師可以結合不同年齡段兒童的性格特點和學習特點，有針對性地開展主題活動。在設計活動時，教師應該為兒童創建與日常生活相吻合的情境，將課堂教學與生活實際緊密聯系在一起。另外，幼兒教學要回歸生活，關注幼兒和諧、完整人格的養成，讓其與幼兒的生活融為一體。要認識到，學習不是接受，而是基于經驗的對自然、社會、自我的感受、體驗和探索。幼兒教學必須珍視、保留人的生命早期那種敏銳的感受能力和強烈的感受欲望，把知識的學習變成幼兒生命的需要。例如，教師可以讓幼兒回家后，詢問父母的年齡、身高、體重等，指導幼兒為父母準備小禮物，在潛移默化中提升幼兒的感知能力。

二、幼兒生活化教育的策略

（1）將幼兒教育融入到自然中。自然環境不但蘊含了大量的教育資源和豐富的教學材料，還囊括了地理知識和人文知識，幼兒在自然環境中能夠輕松激發學習興趣，積極參與到教學活動中，拉近師生間的距離。教師在教學過程中，應該科學應用自然知識，讓兒童能夠在最短時間內融入到自然之中，激發熱愛自然之情，培養幼兒的綜合素質。第一，在教室墻壁上粘貼一些花草樹木的圖畫，使教室環境無限接近大自然，讓幼兒在教室中能夠感受到一種輕松、自由的學習氛圍。第二，教師還可以借助身邊現有的資源，讓幼兒去感知自然。比如春天來臨時，教師可以組織幼兒去附近的公園踏青，讓幼兒能夠切身感受春天的繁華和熱鬧；教師可以引導幼兒觀賞艷麗多姿的花朵、青蔥嫩綠的樹葉，感受微風拂面的清爽，享受溫暖和煦的陽光等，激發幼兒對自然環境的熱愛。返校以后，教師可以讓幼兒談談外出活動看到的各種事物，說說自己內心的感受，進一步提升幼兒的觀察能力和表達能力。

（2）教師應該充分應用生活環境。教師在對幼兒進行教育時，應該讓幼兒清晰認識到學習源自日常生活，將教學知識和生活實際聯系在一起，讓幼兒積極加入到學習隊伍中。因此，教師在教學過程中，應該學會巧妙應用生活環境來調動幼兒學習的積極性，讓幼兒能夠正確看待學習，了解學習的重要意義，感受學習帶來的快樂。教師應善于發現生活中與學習有關的各種細節，讓幼兒在生活中體悟到學習的樂趣。比如，教師可以引導學生去觀察日常生活中的玩具、桌椅、門窗等物件的形狀，培養幼兒的觀察能力。

（3）將教學與生活實際相結合。幼兒都有較強的想象思維能力，而邏輯思維能力較弱，教師應該結合幼兒的發育特點，利用科學的方法對其進行教育。教師應該將生活事件融入到教學之中，用生活實際來啟發學生。在該教學模式下，幼兒能夠清楚地理解教師表達的內容，而且思維能力也得到了發展。教師還應該培養孩子解決實際問題的能力，比如教師在向幼兒講解簡單運算的時候，可以讓幼兒來模擬日常生活中買東西的情景，讓部分幼兒扮演商店的收銀員，另外一部分幼兒則扮演買東西的顧客。教師給所有的同學分發自制的錢幣，讓扮演顧客的幼兒去買東西。幼兒在付賬的時候必定會用到計算知識，通過這種情景模擬游戲，不但讓幼兒體驗了自己當家的樂趣，而且提升了計算能力，清楚了解到日常生活中的買賣問題，為幼兒成長奠定基礎。

（4）將教學與游戲結合在一起。在對幼兒進行教學時，游戲是不可缺少的部分。例如，教師在講解“各種各樣的車”時，首先給每位同學分發一張不同車輛的圖片，然后讓幼兒在班級中交流各種車輛的特點。比如，公交車是人們上下班、逛街乘坐的交通工具，救護車是用來接送病人的，灑水車能夠清掃馬路，消防車是專門用來救火的。再向學生講解一些特殊的電話號碼，然后組織同學表演一些生活小短劇。比如在回家途中發現火情，立刻撥打119，另外幾位同學扮演消防員，開著消防車趕到現場，很快就撲滅了火。利用這樣的生活情境，讓學生了解到110是警車、120是救護車等生活常識。學生充分認識各種車輛之后，教師就可以開展“文明乘車”的活動，讓孩子認識正確的乘車行為，并對不正確的行為進行糾正。教師還可以通過模擬乘車游戲，讓幼兒充分掌握乘車過程中必須要遵守的規則。通過這種小游戲，培養幼兒的文明習慣。

三、結束語

幼兒生活化教學是一種以建構幼兒的美好精神世界為核心的社會實踐活動，它不僅是一個特殊的認識過程，更是一個不斷充盈幼兒的生活意義和提升幼兒生命活動質量的特殊的生活過程。“生活即教育”，教育要以生活為素材，幼兒教育更是如此。

參考文獻：

[1]趙大洲.試論幼兒科學啟蒙教育中趣味化學的探究教學[J].陜西學前師范學院學報，2016（01）.

[2]李俐.幼兒園班級環境建設[J].學前教育研究，2008（08）.