基于典型職業工作任務分析法的高職數控技術專業課程體系構建

伍倪燕++++陳琪++++廖璘志

摘 要： 典型職業工作任務分析法常用于工學結合一體化的課程體系構建中，也稱為BAG法。本文利用BAG分析法對數控技術的工作崗位、操作人員技術要求、教學內容進行了分析，對數控技術專業課程體系構建的優化進行了探討。

關鍵詞： 課程體系 典型職業工作任務 工學結合

引言

國家骨干院校的建設推動了我校各專業的快速發展。作為四川省重點專業建設的數控技術專業在深入分析專業現狀的基礎上開展了工學結合人才培養模式改革，其中工作過程系統化課程開發是工學結合人才培養模式改革的核心內容之一，構建工作過程系統化課程體系的基本思路是在專業人才培養目標確定的基礎上，借助職業分析的方法，將專業對應工作崗位的典型工作任務進行歸納和整理，再將其轉化為專業學習領域課程，形成基于工作過程系統化的課程體系。

1.人才培養模式改革思路

以提高人才培養質量為目的，根據宜賓區域經濟的特點及支柱產業的人才需求，立足宜賓及周邊地區的大型制造企業，充分整合學校、行業協會、企業的優勢資源，通過三方在人才培養方案設計、教學資源開發、兼職教師隊伍建設、廠校一體的實踐教學基地建設、教學過程監控與質量評價等方面深入合作，真正實現人才培養的“校企共育”、“產教融合”。

在數控技術專業委員會的主導下，根據宜賓及周邊機械裝備制造產業升級轉型對數控高素質技術技能人才的需要，以數控技術崗位典型工作任務的職業能力要求培養為依據，構建課程體系，優選課程教學內容，開發課程教學項目，并通過組建學習團隊，利用具有真實工作情境屬性的校內外實踐教學基地，以創新的教學形態，完成各項目的教學任務，最后通過頂崗實習及畢業設計等，使學生將知識融會貫通，形成較強的綜合職業能力。通過上述措施，實現學習過程與工作過程的有機對接、教學過程與生產過程的有機對接，真正實現專業人才培養的工學結合、產教融合。

2.課程體系的整體設計

（1）職業崗位（群）能力分析

在專業委員會的指導下，與五糧液普什模具公司、五糧液普什機床公司、中核建中核燃料元件有限公司、一汽大眾成都分公司、成飛宜賓分公司等企業技術專家共同確定數控技術專業崗位群，開展職業崗位能力分析。在分析調研情況后，運用典型工作任務分析（BAG）的方法兩次召開由企業技術主管、高級技術工人等實踐專家參加的職業分析研討會。參加職業分析研討會的實踐專家畢業于本科院校或職業技術院校，研討會重點分析歸納企業高職畢業生的職業生涯歷程，在其職業生涯中經歷的工作崗位，以及這些工作崗位對應的典型性工作任務。

（2）課程體系構建

根據工作任務的相關性及工作能力復雜程度，歸納整合典型工作任務形成核心課程行動領域；依據認知及職業成長規律重構行動領域，形成基于工作過程的由簡單到復雜、由易到難、循序漸進的課程學習領域。在課程內容優化方面：引入企業新技術、新工藝及時更新教學內容，實現教學內容與職業標準對接；在學院“3C”素質工程總體規劃下，將專業素質教育納入教學計劃，對素質教育課程和活動等進行系統設計；對接產業需求，把職業技能鑒定融入課程規劃中；除第一學期外，每學期均有與相關技能鑒定工種結合的課程，為學生提供鑒定考證支持。在課程結構優化方面：對終身學習、個人發展需要科學設計知識體系，根據崗位遷移需要加強大專業平臺課程學習。在課程安排方面：課程的序化遵從認知規律和技能形成規律，按能力遞進式設計，把課程分成崗位基礎能力培養（文化素質培養和專業基礎教學）、崗位專項能力培養（崗位核心知識和技能訓練）、崗位綜合能力培養（頂崗實習）三個階段。從而構建由“人文素質平臺”、“職業基礎領域平臺”、“職業專項領域平臺”和“可持續發展平臺”四大課程平臺組成的課程體系。結合課程性質和學院的軟硬件條件將專業技術課程分為理論性較強的講授型課程和實踐性較強的一體化課程。講授型課程以專業基礎課程為主，不改變原有的課程結構，以課堂理論講授為主，輔以討論和實驗課；一體化課程以專業課程為主，對原有專業課程進行解構與整合，一體化課程突出與職業標準的對接，將職業崗位的國家標準融入教學內容中，采用基于工作過程的學、做一體化教學模式。

（3）課程改革

①課程改革思路

以職業崗位能力分析為依據，對接職業標準整合課程內容，引入企業典型產品或真實任務，按照模塊化的思想進行內容重組，突出職業能力培養，將工學結合的思想貫穿在整個課程教學過程中，實現理論教學和實踐技能培養有機結合。根據課程特點及學生的認知規律和職業成長規律，將工作任務按從易到難、從簡單到復雜的過程確定教學內容和教學順序，在理實一體化教室，按實際工作過程組織和實施教學。采用行動導向、任務驅動等教學方法突出學生的主體作用，踐行“教學做”合一的教學原則。

②核心課程建設規劃

首先成立校企合作課程開發小組。核心課程實行學校主講教師和企業主講教師雙結合，聘請行業專家或企業技術骨干參與課程建設，與專業教師共同開發課程，共同實施課程教學，企業專家、能工巧匠承擔實踐性強、與生產聯系緊密的課程教學。

其次引入行業企業標準進行課程開發。重構與工作任務結合的課程教學內容、建立與國家職業技能鑒定標準對接的課程標準和考核標準，實現課證的融合。

隨后，校企共同建設專業核心課程。按照省級精品資源共享課的標準進行課程建設，校企共同開發四門優質核心課程，共同制定課程標準，設計教學環境，共同完成核心課程教學，共同評價教學效果。

結語

基于典型職業工作任務分析法的數控技術專業課程體系的成功構建，使專業課程體系所開設的課程更貼近企業的需求，培養的學生在基礎知識、專業能力和職業素養方面較課程改革之前有很大的提高。

參考文獻：

[1]周元春，張丹妮.教學設計師職能要求調查分析[J].電化教育研究，2011，（2）.

[2]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]孫兵.基于BAG分析法的高職課程體系建設研究[J].教育與職業，2009.