動漫專業分級制“互聯網+工作室”創新創業人才培養模式探索

【摘 要】對當前高職動漫教育復雜性進行了分析，提出構建分級制“互聯網+工作室”的創新創業人才培養模式，實現工學結合，真正讓學生與市場無縫對接。

【關鍵詞】動漫專業 分級制 互聯網+工作室

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0167-02

一、“互聯網+工作室”人才培養模式的可行性

（一）高職動漫人才培養的復雜性

動漫專業綜合性強，知識面廣，涉及科目多，從手繪基礎訓練到動畫制作各種軟件，專業門類橫跨傳媒類專業到計算機類專業，學習周期大大加長，哪怕是通過參加美術高考進校的學生，有很好的手繪能力，也要有兩年左右的時間才能完成學習。最關鍵的是這些知識應用于動漫商業作品時，是融合在一塊的，比如人設物設崗、三維動畫建模崗、后期特效崗等，不僅要求從業者會操作計算機軟件，更要求有很好的美術功底，因此公司無法向流水線的工廠學習，大規模招收學生到公司進行頂崗。公司無法在合作期間快速實現收益，公司方多是不愿意也無法進行校企合作。

其次，多數高職學校還處于生存（擴規模）階段，生源類型多。目前廣西就有參加高考的高中畢業生、中職畢業生、中職“2+3”中高職連讀生、沒有參加普通高考只是參加了高職單獨招生考試的學生等，這些學生入學基礎不同、起跑線不一樣，在校期間所受的教育知識體系也有很大差別，部分學校動漫專業是文、理、藝混招，生源起點不一，整體素質差別較大。學生對專業認知、職業工作崗位的認知多是一知半解或是錯誤的，部分學校的課程體系沿襲本科，讓學生學習起來難度很大。

對于很多動漫類公司而言，受資金等因素影響，只是制作方，不是出品方，因此項目工期并不是由公司自己決定，就形成了“鐵打的公司流水的兵”現象。動漫制作是有工期的，工期性決定了動漫公司不可能招個新手進來自己培養，從利潤最大化的角度出發，只能招聘有工作經驗的。另外，我國很多地方動漫產業鏈并沒有形成，項目源頭無法保障，動漫公司明知自己人力資源短缺，卻又沒辦法與學校開展人才培養合作。

（二）“互聯網+”時代生態環境十分適合數字化動漫設計

互聯網提速，4G應用與互聯網金融交易的普及，使得動漫行業中以工作室為單位的從業者可以打破地域、工作方式的限制。動漫設計的內容是生成數字化靜態或動態的產品，絕大多數的小型動漫項目都可以實現網絡遠程化生產，從而實現了從業者以更靈活的時間、更遠的距離，通過互聯網完成“收件、溝通、設計、發貨”生產流程，客戶在任何地方利用互聯網比稿、審稿，降低成本，服務質量卻沒變。在校生在工作室通過網絡承接項目，溝通項目進度與要求，再通過網絡交付給客戶，實現了項目生產、產品交付并獲取報酬。因此，“互聯網+”時代生態環境十分適合數字化的動漫設計，這為動漫類專業在校生以互聯網為平臺，依托工作室參與動漫項目，實現“互聯網+工作室”工學結合創新創業人才培養提供了可能。

（三）創新型應用人才培養需要

“大眾創業、萬眾創新”背景下，要求學生首先要有創新的態度，這個態度包括決策力、領導力、承擔風險與非常規思維；二是具備基礎技能與學術；三是正確的倫理觀；四是掌握包括溝通能力、期望與激情的社會基本技能。高職培養的人才要適應時代的需求，就必須改革現有的人才培養模式，因為現有的課堂大部分是按學科、知識點來進行教學，無法滿足創新型人才培養的需要。

二、“互聯網+工作室”培養模式

（一）分級制的“互聯網+工作室”結構

為了有效地解決高職動漫人才培養的復雜性問題，可以采取分級制“互聯網+工作室”工學結合創新創業人才培養模式，此模式“市場為導、優差兼顧、因材施教、培養創新、培養職業心智”，貫穿一至三年級。

所謂分級，即按動漫工作的需求分級組建工作室，其中一級工作室屬基礎性的，有數字攝影工作室、插（漫）畫工作室、數字三維模型工作室；二級工作室屬應用型、綜合性強的，有二維動畫工作室、三維動畫工作室、影視制作工作室等，工作室全部由“雙師型”教師指導。這樣，既有豐富經驗的“雙師型”教師、二級工作室培養技術出色的學生“產品級”技藝，又有一級工作室引領沒有基礎的大部分學生邁入行業的大門。

一級工作室的核心任務是專業素養養成，以學習動漫典型工作任務基礎技能為主，出發點在于讓學生迅速清楚將來的工作是什么，有什么典型工作任務，讓學生職業心智迅速成熟，讓學生的愛好與專業結合，發揮其特長，如讓學生學會構圖、色彩搭配、數字繪畫以及圖像處理等專業知識。因此選拔本級工作室人員時優先考慮學生的專業特長，對專業技術興趣度高，有一定的自學能力，考試成績僅作參考，不作標準，以面試、通識能力、專業知識面考察為主。以工作室為單位建立“開放式”團隊，學生可以在進校后或是半年后選擇進入，不分年級、不分班級，每個工作室團隊均由學生自行選出一名合適的成員作為團隊負責人。

學生在一級工作室出色完成一定的項目后，可以進入與之關聯的二級工作室。二級工作室的核心是以市場標準為要求，商業運作為抓手，實踐典型商業工作任務，讓學生學習更有方向，培養學生動漫項目策劃、劇作、設計、制作、輸出等相關崗位綜合素質，強調學生的溝通能力、商務能力、實踐能力、創新創業能力培養。因此指導教師必須是“雙師型”，具備一線工作經歷，特別是要有近年參加過相關商業項目工作經驗，同時具有良好的表達能力、技術指導能力和創新創業指導能力。指導教師通過“帶徒弟”的形式來開展工作，學生在工作室中完成學生到從業者、創業者的蛻變，不僅收獲專業知識與技能，同時獲得了團隊工作能力、個人管理能力、學術研究能力與商業能力等多種能力和品質的綜合，從而實現創新、創業人才素質的培養。

工作室屬于對學生的個性化教學，因材施教，能極大地調動學生自主學習的能動性。它與正常的課堂教學不矛盾，學生可以充分地利用業余時間參與工作室項目，如遇工期較長的項目，可以合理調整課堂教學或是以學分置換。

（二）工作室項目來源

工作室必須有項目，項目來源多是面向客戶承接、承接外包。在校生的工作室又有它的特殊性，目前真實項目來源有三方面：一是通過學校、老師從傳統市場承接的動漫類項目。二是借助互聯網，利用微信、QQ等社交平臺或是58同城等服務類平臺，學生可以直接承接網友的項目，也可以參加類似豬八戒網等威客平臺項目投標，這是目前最可行最主要的方式。三是開發動漫原創。學生在完成這些項目時要對身份進行轉換，具有公司員工的素質，自覺嚴格遵守動漫制作公司的工作流程和規范。

三、工作室管理與學生考核

工作室成員采取面試、通識通力考核的方式錄用，實行指導教師負責制。指導教師負責培養學生動漫職業素養、引導學生原創動漫項目。工作室是一間小型準動漫公司，因此需要制訂適合工作室特點的各種制度，制度上墻，強化工作室成員的紀律意識、服務意識。

對工作室團隊的考核分兩層，一是考核工作成果（職業技能），以成員在最終完成的動漫產品或在項目中所起的作用為標準，二是考察成員的職業素養，包括職業道德、職業行為、職業意識和職業作風等。

分級制工作室模式有效地實施因材施教，讓學生因興趣而學，避免學生沉溺游戲，學有所成，在校時就有較成熟的職業心智，避免一入職場就茫然。可以避免一些學校因“雙師型”教師、硬件設施的不足引起的多種問題，充分發揮學生的專業個性，以就業為導向，工學結合，回歸高職教育的根本目的，最終培養出“知識、技能、態度”三位一體的高級應用型人才。

【參考文獻】

[1]周鑫，李志強，嚴斌. 基于工作室項目的獨立學院藝術設計創新實踐教學模式研究[J].美術界，2015（5）

[2]李曉靜，郭飛燕.工學結合模式下高職動漫專業實訓基地建設[J].恩施職業技術學院學報，2011（1）

【作者簡介】覃海川（1976— ），男，廣西貴港人，南寧職業技術學院講師，研究方向：三維動畫及影視后期。

（責編 丁 夢）