信息化支撐下的學(xué)習(xí)方式的變革與創(chuàng)新

文/張勝聚

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信息化支撐下的學(xué)習(xí)方式的變革與創(chuàng)新

文/張勝聚

現(xiàn)代教育正悄悄發(fā)生一場(chǎng)信息革命，基于云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的成熟應(yīng)用，信息不僅僅是一種視覺媒介，更是可捕捉、可量化、可傳遞的數(shù)字存在。在基礎(chǔ)教育界，借助于數(shù)字化技術(shù)，“翻轉(zhuǎn)課堂新學(xué)習(xí)模式”迅速走進(jìn)了中小學(xué)課堂，一場(chǎng)教育信息化的革命浪潮正在到來。本文就“教育信息化支撐下學(xué)習(xí)方式的變革與創(chuàng)新”作一探討。

教育信息化支撐下的學(xué)習(xí)方式的變革

教育信息技術(shù)是教育變革的推動(dòng)力量。第四次“教育革命”已然到來，學(xué)習(xí)已成為新的生活方式。微課、慕課、創(chuàng)客、翻轉(zhuǎn)課堂成為第四次學(xué)習(xí)方式變革的標(biāo)志。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，新技術(shù)為每一位學(xué)習(xí)者提供合適的、終身的、智慧的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯，隨著《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》等有關(guān)政策的出臺(tái)，教育信息化已成為國(guó)家戰(zhàn)略，正迎來重大歷史發(fā)展機(jī)遇。

教育信息技術(shù)催生個(gè)體化教育，學(xué)習(xí)場(chǎng)景和方式都在發(fā)生深刻變革。葉瀾教授說：“個(gè)體活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素，沒有個(gè)體的活動(dòng)就談不上任何發(fā)展。”未來時(shí)代培養(yǎng)的人都要盡可能地發(fā)揮自己的潛能、尋求自己的獨(dú)特價(jià)值，擁有獨(dú)立、創(chuàng)新、自主、批判思考的能力。教育現(xiàn)代化使得未來主流的學(xué)習(xí)模式必將是：視頻成為主要載體，教育資源十分豐富，學(xué)習(xí)過程可視化。這些特點(diǎn)正好適應(yīng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的變革也將變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)。

教育變革的基本價(jià)值取向是建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的課堂。學(xué)習(xí)是一種自組織行為，尊重學(xué)生之間的個(gè)別差異，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)。崔允漷教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)變革的專業(yè)性在于在同等條件下帶來學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的增值，而不是延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度為代價(jià)。”新學(xué)習(xí)即借助新技術(shù)向?qū)W習(xí)者提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，其標(biāo)志學(xué)習(xí)革命的關(guān)鍵詞是：自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，認(rèn)知診斷、批判性思維和教育增值。

教育信息化支撐下的新學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵

“新學(xué)習(xí)模式”就是在新技術(shù)、新理念、新學(xué)具支持下的有別于傳統(tǒng)的“智慧學(xué)習(xí)”，以習(xí)為本，因材施學(xué)，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)和能力的建構(gòu)過程，學(xué)生通過自己已經(jīng)擁有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的建構(gòu)者；教師不是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和陪護(hù)者。因此，新學(xué)習(xí)方式是教師用情境呈現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富立體的學(xué)材并借助技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)與能力的自主建構(gòu)，完成自適應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

新學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵是“變新”學(xué)材、學(xué)法、學(xué)具和學(xué)析。“教材”變“學(xué)材”。教師利用習(xí)學(xué)板，系統(tǒng)地有組織地進(jìn)行微課制作，建構(gòu)校本微視頻新課程體系。同時(shí)，教師利用習(xí)學(xué)本工具和平臺(tái)，構(gòu)建自己的個(gè)性化、立體化的學(xué)材、習(xí)材和創(chuàng)材資源庫(kù)。人人做微課，處處做微課，天天做微課，讓教材變學(xué)材，用微課翻轉(zhuǎn)教材和教輔。“教學(xué)”變“習(xí)學(xué)”。教學(xué)方式的變革是通過A課+B課的方式將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過來。教師將傳統(tǒng)課堂的講解前置，教師的講解只能通過微課講，并且是有針對(duì)性地集體講評(píng)全班共性的問題。A課教師陪著學(xué)生學(xué)，A課堂變成“自主學(xué)堂”，學(xué)生自主習(xí)學(xué)，自主完成知識(shí)的接受、理解與記憶，（學(xué)生自己確實(shí)解決不了的疑難問題，記錄下來留到B課與同學(xué)或老師一起解決）；B課教師設(shè)計(jì)與組織學(xué)生進(jìn)行展演、展評(píng)、操練、討論、闡釋等活動(dòng)，學(xué)生帶著問題來，然后進(jìn)行分組協(xié)作，互教互學(xué)，人人做“先生”。“教具”變“學(xué)具”。教育信息化作了一項(xiàng)“板的革命”的變革，從水泥黑板到玻璃黑板，再到電子白板與液晶平板。材質(zhì)不斷變，但本質(zhì)沒有變，還是一個(gè)板顯、屏顯的展示系統(tǒng)，沒有數(shù)據(jù)的自動(dòng)記錄。習(xí)學(xué)本為師生提供一個(gè)移動(dòng)的、數(shù)據(jù)自動(dòng)采集、存儲(chǔ)與分析的智能終端。可以將習(xí)學(xué)、討論、展演、操練等過程數(shù)據(jù)自動(dòng)記錄，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情并指導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。習(xí)學(xué)本將教師備課、講課以及作業(yè)批改、實(shí)時(shí)問答等教具和學(xué)生自學(xué)、自習(xí)、自測(cè)、自評(píng)等學(xué)具高效的整合、集合、融合在一起，為學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)提供支撐，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適合的個(gè)性化學(xué)習(xí)。“教評(píng)”變“學(xué)析”。過去上課看教師的基本功和課堂素養(yǎng)的表現(xiàn)，現(xiàn)在看教師的微課做得怎么樣；過去集體備課檢查教師的教案做得怎么樣，現(xiàn)在看教師如何把握學(xué)情，為學(xué)生是否提供適合的學(xué)案，如何設(shè)計(jì)課堂的活動(dòng)；過去先備課，做好教案，到課堂上去實(shí)施，聽課、評(píng)課都要擠到課堂上看教師如何表演，現(xiàn)在每位教師都有一個(gè)智能終端，隨時(shí)隨地可以聽課與評(píng)課。借助技術(shù)平臺(tái)分析教師集體準(zhǔn)備的學(xué)材、學(xué)案和微視頻，評(píng)價(jià)教師準(zhǔn)備“飯菜”的質(zhì)量和營(yíng)養(yǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)分析。教學(xué)機(jī)制“常規(guī)”變“精細(xì)”。全面管理精細(xì)化，體現(xiàn)一種精準(zhǔn)教學(xué)思想，精細(xì)時(shí)間管理，精深習(xí)學(xué)操練，精準(zhǔn)數(shù)據(jù)反饋，最終打造學(xué)生的精致人生。

教育信息化支撐下的新學(xué)習(xí)方式實(shí)踐創(chuàng)新

新學(xué)習(xí)模式的使命是“翻轉(zhuǎn)”，翻轉(zhuǎn)教材，翻轉(zhuǎn)教法，翻轉(zhuǎn)家教，翻轉(zhuǎn)教育，做翻轉(zhuǎn)“教、學(xué)、習(xí)、評(píng)”新學(xué)習(xí)的知行者。大翻轉(zhuǎn)在“新學(xué)習(xí)知行”理論的支撐下，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生系統(tǒng)地提供數(shù)字化、個(gè)性化、立體化的學(xué)材，打破傳統(tǒng)的班級(jí)、課堂、課程以及教法、學(xué)法的限制，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念到教材、教法、教具及教學(xué)評(píng)價(jià)的改變與創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的跨越式大發(fā)展。

大翻轉(zhuǎn)課堂為每位學(xué)生配置一個(gè)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的習(xí)學(xué)智慧終端（習(xí)學(xué)本），由此組建“教、習(xí)、學(xué)、評(píng)、創(chuàng)”的互動(dòng)課堂（習(xí)學(xué)堂）。大翻轉(zhuǎn)課堂以互動(dòng)教學(xué)、微課學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、個(gè)性化習(xí)學(xué)平臺(tái)為載體，以促進(jìn)每位學(xué)生的“個(gè)性學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)”為宗旨，構(gòu)建“共享智慧、協(xié)同學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展、開拓創(chuàng)新”的現(xiàn)代教育模式。改變學(xué)習(xí)行為方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，致力于信息技術(shù)與教育教學(xué)模式的整合、統(tǒng)一與應(yīng)用，以形成有效的學(xué)習(xí)策略。

新學(xué)習(xí)智慧教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)內(nèi)容由智慧習(xí)學(xué)硬件、智慧習(xí)學(xué)軟件和智慧習(xí)學(xué)資源、智慧習(xí)學(xué)平臺(tái)以及智慧的習(xí)學(xué)“人件”（師生）組成，其核心載體為習(xí)學(xué)本和習(xí)學(xué)堂。習(xí)學(xué)本是一個(gè)數(shù)字化、個(gè)性化、智能化的“學(xué)具”，是專門用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的智能終端。它可以把學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)管理等和諧、智慧地融合在一起。習(xí)學(xué)堂是根據(jù)選課走班的需求，滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的數(shù)字化平臺(tái)。是學(xué)生微課資源系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是學(xué)生自學(xué)、自習(xí)、自測(cè)、自評(píng)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，是學(xué)生課堂組織對(duì)學(xué)、組學(xué)、班學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)問題展示、討論、闡釋的互動(dòng)平臺(tái)。

為了調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生都成為小組合作學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)班級(jí)建立了“小先生講師團(tuán)”。每個(gè)講師團(tuán)下面設(shè)多個(gè)講習(xí)組。要求每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)或錯(cuò)題等問題，用習(xí)學(xué)本進(jìn)行描述和講解并寫錄成微視頻，再提交到各自的“講習(xí)小組”，通過講習(xí)組內(nèi)部成員兩兩結(jié)對(duì)，先一對(duì)一進(jìn)行對(duì)學(xué)，然后大組之間進(jìn)行組學(xué)，最后到學(xué)科老師參與的全班“展學(xué)”，即達(dá)標(biāo)拓展性學(xué)習(xí)，這樣，人人都講習(xí)，個(gè)個(gè)做講師。讓學(xué)生“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。”

新學(xué)習(xí)模式課型即“4+1”（4ZX課型+1個(gè)習(xí)學(xué)本），主要包括如下學(xué)習(xí)方式：

自學(xué)（ZX）——單元計(jì)劃，自主習(xí)學(xué)。發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。教師提供習(xí)學(xué)案和助學(xué)微課。學(xué)生自學(xué)、自習(xí)，自測(cè)，自評(píng)。獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，手腦并用，潛心作業(yè)，反復(fù)習(xí)練。自寫（ZX）——單元計(jì)劃，自主寫錄，全班分組分科按單元，人人參與做微課。發(fā)現(xiàn)問題、寫錄問題、提交問題。

組學(xué)（ZX）——單元計(jì)劃，組長(zhǎng)組織問題展示、討論與闡釋。互學(xué)對(duì)講，討論辨析，疑難解答，重點(diǎn)講解，然后組內(nèi)幫學(xué)。如有問題，小組長(zhǎng)提交給大組長(zhǎng)，大組長(zhǎng)組織講學(xué)、比學(xué)、賽學(xué)。老師或?qū)W生提供例題講解與綜合測(cè)練。

展學(xué)（ZX）——單元計(jì)劃，學(xué)科講師組織全班講習(xí)學(xué)科講師擔(dān)當(dāng)教師角色，組織展學(xué)活動(dòng)，與班長(zhǎng)及其他學(xué)科委員協(xié)作配合。學(xué)科講師展示各大組提交的問題，組織討論學(xué)生共性的問題，然后競(jìng)選代表講習(xí)、闡釋，由學(xué)生或老師提供現(xiàn)場(chǎng)達(dá)標(biāo)習(xí)練并提供答案或微課答案講習(xí)。

擇學(xué)（ZX）——自主計(jì)劃，自我選擇，自我組織，自我設(shè)計(jì)，獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)。根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)科，強(qiáng)化特長(zhǎng)，查漏補(bǔ)缺，爆破學(xué)習(xí)。學(xué)生不討論，不走動(dòng)；教師不必到場(chǎng)，教師可找學(xué)生到辦公室一對(duì)一的輔導(dǎo)。

教育信息化支撐的新學(xué)習(xí)方式的變革與創(chuàng)新在教育實(shí)踐中取得了明顯的效果，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)貧困地區(qū)學(xué)生享受最好的教育的愿景，利用習(xí)學(xué)本實(shí)現(xiàn)了自適應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。新學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教育的最大增值效果。大數(shù)據(jù)智能反饋實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)和精深練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)的有限時(shí)間里得到充分的發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題都得到解決，從而使精致人生成為一種現(xiàn)實(shí)。

借助于數(shù)字化技術(shù)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段的變革，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“少學(xué)三小時(shí)，多提高60分”的理想效果，學(xué)生可以多休息1小時(shí)，多鍛煉1小時(shí)，多讀書1小時(shí)，素質(zhì)教育也能提高升學(xué)率，信息技術(shù)讓素質(zhì)教育也成為一種現(xiàn)實(shí)。新學(xué)習(xí)革命適應(yīng)了中華文化復(fù)興的需求，既貫徹落實(shí)了“德智體美勞”全面發(fā)展的教育方針，又培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷，責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。筆者有理由相信：“高考成績(jī)是教育的附屬品，而絕非教育的全部。”

教育信息化支撐的新學(xué)習(xí)方式的變革是一場(chǎng)新學(xué)習(xí)的革命，為了實(shí)現(xiàn)“大翻轉(zhuǎn)”的目標(biāo)，邁向新學(xué)習(xí)時(shí)代，一所零起點(diǎn)的新學(xué)校從教育愿景到路徑探索依然面臨諸多新問題：教師的現(xiàn)代教育觀念和信息化教學(xué)能力亟待變革，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)有待提升，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境硬件、軟件建設(shè)仍需要改善，精細(xì)化管理還需要深化，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合等問題需要在教育實(shí)踐中繼續(xù)探索，教育信息化時(shí)代期待一場(chǎng)新學(xué)習(xí)的深度變革。

（作者單位：山東省冠縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）