上海民辦高校慕課建設(shè)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

張兵令+劉洋

[摘 要]慕課在中國的歷史并不長，發(fā)展卻十分迅速。上海民辦高校的慕課建設(shè)目前仍處于起步或籌建階段，慕課課程體系尚不完備，課程質(zhì)量有待提高，慕課管理機(jī)制還不夠健全。面對(duì)慕課建設(shè)過程中存在的困境，上海民辦高校需要轉(zhuǎn)變教育理念，梳理教育資源，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)制定慕課課程體系，優(yōu)化教學(xué)資源，提升課程質(zhì)量，制定和健全慕課管理機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]慕課建設(shè)；現(xiàn)狀分析；存在問題；解決對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）05-0052-02

慕課始于2008年，2011年在美國高校中出現(xiàn)建設(shè)和研究的小高潮，引入中國后得到廣泛關(guān)注，并獲得快速發(fā)展。2013年是中國慕課快速發(fā)展的一年，是中國的“慕課元年”。[1]2013年7月，上海交通大學(xué)宣布加盟全球最大的在線課程平臺(tái)之一的Coursera。2013年10月，清華大學(xué)打造了首個(gè)中文慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”。2014年4月，上海交通大學(xué)自主研發(fā)的中文慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”正式上線發(fā)布，面向全球提供大規(guī)模中文在線課程。

慕課的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。上海交通大學(xué)張杰校長認(rèn)為，“慕課的運(yùn)作模式已經(jīng)從根本上觸動(dòng)了傳統(tǒng)高等教育的根基，這最終將形成全新的大學(xué)格局”。[3]對(duì)于民辦高校和民辦高校的教師來說，這是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。在慕課建設(shè)快速發(fā)展的背景下，上海民辦高校由于資金、人員有限，在慕課建設(shè)過程中還存在一些突出的問題。

一、上海民辦高校慕課建設(shè)存在的問題

1.重硬件建設(shè)，輕技術(shù)支持

巧婦難為無米之炊。然而，設(shè)備（這里是慕課建設(shè)必需的服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備）只是項(xiàng)目的基礎(chǔ)或者工具，真正發(fā)揮作用的應(yīng)該是軟件開發(fā)和軟件設(shè)計(jì)的主體。硬件建設(shè)相比較而言看得見、摸得著，購買和督促都比較便捷，軟件建設(shè)相比較而言卻有點(diǎn)“虛無”，不容易考核，見效慢。因此，財(cái)力有限的民辦高校不愿意在軟件建設(shè)上投入更多。慕課建設(shè)情況亦是如此。事實(shí)上，慕課建設(shè)所需要的技術(shù)培訓(xùn)、在線支持、團(tuán)隊(duì)建設(shè)很容易被弱化，甚至是被忽視。

2.重課程數(shù)量，輕慕課質(zhì)量

隨著慕課平臺(tái)的建設(shè)完畢，上海杉達(dá)學(xué)院校內(nèi)的慕課建設(shè)數(shù)量急劇攀升，由2013年的12門猛增到2015年的69門。隨著慕課數(shù)量的增多，我們發(fā)現(xiàn)，由于缺乏監(jiān)管，慕課質(zhì)量良莠不齊。有些慕課只重視視頻效果，忽略了課程的合理設(shè)計(jì)，對(duì)慕課的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠深刻，重點(diǎn)把握不好。有些慕課由于知識(shí)點(diǎn)缺乏針對(duì)性和連貫性，學(xué)習(xí)者無法獲得有效的信息，課程完成率不高。

3.多單打獨(dú)斗，輕團(tuán)隊(duì)建設(shè)

目前，慕課建設(shè)迅速發(fā)展，成為教育界的新寵，幾乎所有教師都躍躍欲試，每個(gè)人都想建設(shè)屬于自己的慕課。事實(shí)上，有不少教師已經(jīng)申請(qǐng)了慕課建設(shè)的課題，但建設(shè)團(tuán)隊(duì)只有自己。首先，慕課建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅僅需要視頻、PPT、作業(yè)，還要有討論交流。要確保授課團(tuán)隊(duì)始終參與討論，光靠授課人個(gè)人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，慕課團(tuán)隊(duì)還要有對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟進(jìn)的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)（教研室、課程小組）、視頻錄制團(tuán)隊(duì)（錄像、補(bǔ)錄、投影設(shè)備維護(hù)等）、后期制作團(tuán)隊(duì)（內(nèi)外景合成、動(dòng)畫、字幕、美工）等。

4.重視頻制作，輕討論交流

視頻是慕課建設(shè)的重要組成部分，但不是全部。慕課分為線上內(nèi)容和線下交流兩部分：線上內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)講解視頻、小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)題、補(bǔ)充講義、在線考試、線上討論與交流等；線下內(nèi)容包括線下答疑、翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)社區(qū)。在慕課建設(shè)過程中，任課教師往往更加重視視頻設(shè)計(jì)和錄制，忽略其他的環(huán)節(jié)，尤其是交流環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)教育模式的影響，許多慕課的單向發(fā)帖人數(shù)較多，雙向和多向交流較少，教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流仍顯不足。如果學(xué)習(xí)者的問題得不到充分討論和及時(shí)反饋，其學(xué)習(xí)成果也就會(huì)大打折扣。

5.重“教”，輕“學(xué)”

慕課建設(shè)沿襲了傳統(tǒng)教育模式的“陋習(xí)”，從“教”的角度出發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的分析與設(shè)計(jì)，缺少差異化教學(xué)內(nèi)容。講授型、總結(jié)型、推理型的以教師講解為主的慕課形式占絕大多數(shù)，發(fā)散型、探究型、實(shí)驗(yàn)型的以學(xué)習(xí)者角度出發(fā)的慕課較少。學(xué)習(xí)者以點(diǎn)播觀看為主，不利于提高其研究、解決問題的能力。

6.缺乏整體規(guī)劃，尚未形成完整的課程體系

目前，上海民辦高校的慕課建設(shè)缺少管理機(jī)制和相應(yīng)的建設(shè)制度，有些課程還不具備建設(shè)慕課的條件就開始盲目建設(shè)、重復(fù)建設(shè)。由于大家各自為政，都希望搶占先機(jī)，缺乏統(tǒng)籌，慕課建設(shè)陷入孤立的課程建設(shè)與重復(fù)課程建設(shè)并存的混亂局面。

7.慕課管理機(jī)制尚不成熟，需要進(jìn)一步完善

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，慕課還是新生事物，相應(yīng)的管理機(jī)制尚不成熟。一方面，任課教師、課程的遴選機(jī)制還沒有具體的規(guī)定。因此，慕課建設(shè)有一定的重復(fù)性和不完備性，無法形成完成的課程體系。另一方面，慕課建設(shè)缺乏考核、監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制，慕課質(zhì)量無法得到保障，魚龍混雜，給學(xué)習(xí)者選擇造成一定的困擾。任課教師與學(xué)習(xí)者的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，雙方無法從中受益，對(duì)于不同人群的考核機(jī)制缺乏積極有效的探索和總結(jié)。

二、上海民辦高校慕課建設(shè)問題解決對(duì)策

1.軟硬結(jié)合，為慕課建設(shè)提供良好環(huán)境

硬件建設(shè)必不可少。應(yīng)在資金有限的情況下，根據(jù)目前的需求和未來五年的發(fā)展規(guī)劃，選擇存儲(chǔ)容量、響應(yīng)速度、并發(fā)訪問量適中的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和應(yīng)用層服務(wù)器。同時(shí)，也要注重軟件環(huán)境建設(shè)，選擇技術(shù)成熟、服務(wù)響應(yīng)速度快的供應(yīng)商和在線支持的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。定期開展慕課建設(shè)培訓(xùn)、交流會(huì)，提升任課教師和慕課建設(shè)團(tuán)隊(duì)的技術(shù)水平和建設(shè)理念。

2.提高慕課建設(shè)質(zhì)量，打造慕課精品課程

只有深刻理解慕課內(nèi)涵、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，才能制作出收到學(xué)習(xí)者歡迎的慕課。慕課視頻的時(shí)長一般以15分鐘為宜，不宜過長，否則學(xué)習(xí)者的注意力就難以集中。每一段視頻都要有相對(duì)獨(dú)立的主題和相對(duì)完整的內(nèi)容。這就要求建設(shè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一段視頻的主題，主題既要精簡(jiǎn)干練，又要完整有序，方便學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)獲得有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，要考慮知識(shí)點(diǎn)之間的銜接問題，讓慕課有更多的“干貨”，以吸引學(xué)習(xí)者。

3.精心選擇建設(shè)的課程，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師應(yīng)該盡量客觀衡量自己的教學(xué)水平，分析目前網(wǎng)上已有的類似或者接近的課程，判斷建設(shè)課程是否有特色和優(yōu)勢(shì)、受眾范圍如何等。慕課是以微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)（如實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[2]和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它除了參與教育的雙方外，還有制作團(tuán)隊(duì)參與，如課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)（教研室、課程小組）、視頻錄制團(tuán)隊(duì)（錄像、補(bǔ)錄、投影設(shè)備維護(hù)等）、后期制作團(tuán)隊(duì)（內(nèi)外景合成、動(dòng)畫、字幕、美工）。

4.注重學(xué)生參與的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

慕課建設(shè)不僅包括課堂教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與實(shí)施，還包括在線作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、考試等內(nèi)容的設(shè)計(jì)。同時(shí)，應(yīng)有學(xué)生討論區(qū)、線上答疑解惑區(qū)、課程維基等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。除此之外，還應(yīng)該安排線下答疑、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)社區(qū)等線下活動(dòng)。

5.改變以教師為主體的設(shè)計(jì)理念，以學(xué)習(xí)者為主體

學(xué)生是慕課學(xué)習(xí)的主體，慕課應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的需求展開。慕課的設(shè)計(jì)要分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、教學(xué)媒介特點(diǎn)等因素，設(shè)計(jì)出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)習(xí)者能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。

6.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，合理建設(shè)慕課體系

慕課建設(shè)的首要任務(wù)是科學(xué)論證、系統(tǒng)規(guī)劃慕課的課程體系。在注重每門慕課建設(shè)的同時(shí)，要考慮該學(xué)科的系列化、結(jié)構(gòu)化、完整性建設(shè)。同時(shí)還要充分考慮民辦高校的學(xué)生特點(diǎn)和層次，按照有所區(qū)分、避免重復(fù)、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的原則，做好前期調(diào)研和論證，依托民辦高校現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)專業(yè)資源，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)謀劃慕課課程體系。

7.完善慕課建設(shè)機(jī)制，便于慕課建設(shè)的良性循環(huán)

制度建設(shè)是上海民辦高校改善當(dāng)前慕課建設(shè)的重要手段。一方面，要積極探索公開、公正、公平的慕課建設(shè)考核機(jī)制。根據(jù)學(xué)校慕課建設(shè)的總體建設(shè)要求，制定遴選建設(shè)課程、任課教師的相關(guān)制度，對(duì)慕課的課程評(píng)價(jià)、考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行完善。另一方面，要建立規(guī)范的慕課監(jiān)管和激勵(lì)機(jī)制。建立有效的慕課督導(dǎo)和評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)慕課建設(shè)進(jìn)行有效監(jiān)管，確保學(xué)習(xí)者的訴求得到及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，促進(jìn)教師與學(xué)習(xí)者之間的在線溝通、交流；制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)慕課建設(shè)成效較好的團(tuán)隊(duì)給予職稱、個(gè)人績效考核上的政策傾斜。同時(shí)，將慕課學(xué)習(xí)成績與學(xué)分掛鉤，激勵(lì)學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)其成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享者。

三、小結(jié)與感想

慕課沖破了學(xué)校的圍墻，讓幾乎所有的學(xué)校、教師站在了同一個(gè)舞臺(tái)上進(jìn)行公開競(jìng)爭(zhēng)，而裁判就是學(xué)習(xí)者。[3]這對(duì)民辦高校和民辦高校的教師來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。我們要認(rèn)真總結(jié)在慕課建設(shè)過程中存在的問題，找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案并不斷實(shí)踐、摸索和總結(jié)。這樣周而復(fù)始，相信能夠設(shè)計(jì)出讓學(xué)習(xí)者滿意的慕課。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王藝寰.大學(xué)慕課發(fā)展中的問題研究[J].學(xué)術(shù)研究，2014（7）：239.

[2] 李素芳，等.以慕課促高職院校資源共享課程建設(shè)之探索[J].科技資訊，2014（23）：186-187.

[3] 陳江.慕課的建設(shè)與實(shí)施策略[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）：33-42.

[責(zé)任編輯：陳 明]