校地協同

王春玲

[摘 要]壯醫藥師資隊伍培養存在較多問題。壯醫藥師資隊伍的培養應該充分利用學校周邊的科研院所、醫院、企業、少數民族聚居地基層醫療點等資源，通過多種途徑的合作與建設，實現互利共贏，使學校的發展與地方的經濟建設相輔相成。

[關鍵詞]壯醫藥；教師；培養

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0159-02

2009年國務院頒布了《國務院關于進一步促進廣西經濟社會發展的若干意見》（國發〔2009〕42號），將壯醫藥的發展正式納入國家和廣西壯族自治區經濟社會發展總體規劃。緊接著廣西壯族自治區人民政府出臺了《廣西壯族自治區發展中醫藥壯醫藥條例》《關于加快中醫藥民族醫藥發展的決定》《廣西壯族自治區壯瑤醫藥振興計劃》等文件。這些政策、措施的實施有賴于建設一支高水平的壯醫藥師資隊伍。只有打造一支教育理念新、創新意識濃、教學水平高、實踐能力強、師德高尚的教師隊伍，才能為壯醫藥的發展培養更多高素質人才，才能進一步落實國家民族政策，加快民族區域經濟社會發展，搶救民族醫藥文化遺產，有利于貫徹國家發展戰略，推動與東盟傳統醫藥合作交流。

一、壯醫藥師資隊伍培養現狀和存在問題

廣西中醫藥大學壯醫藥學院是我國唯一培養壯醫藥高級專門人才的高等教育基地，同時也是壯醫藥理論挖掘整理、傳承創新及壯醫臨床技能和壯藥新藥研究開發的科研基地。隨著壯醫藥事業的不斷發展，對壯醫藥師資隊伍的知識、能力結構不斷提出新的要求。目前壯醫藥師資隊伍培養存在的問題主要表現在以下幾個方面。

（一）師資培養內容方面

一是專業知識有待優化。壯醫藥學院現有的教師隊伍中，大部分為中醫學或其他專業畢業的教師，真正有壯醫藥學歷背景的專任教師僅占專職教師總數的17%。這些非壯醫藥學歷背景的教師具備了較高的學歷，精通醫學知識或中醫學知識，但是壯醫藥文化知識有待加強，專業知識有待進一步本土化。

二是實踐能力有待加強。壯醫藥學院現有專任教師隊伍中，62%為35歲以下年輕人，這些青年教師具有較高理論水平，但是臨床經驗不足，缺乏一線工作經驗，出現了專業理論教學與實習訓練教學結合不足，理論與實踐教學脫節的現象，使學生學到的實踐技能無法滿足工作崗位需求，從而影響了壯醫藥人才培養質量。

三是教學能力有待提高。教師是一種職業，需要從業者具備一定的專業素質，教師專業化發展是當前世界教師教育發展的趨勢和潮流。壯醫藥學院的教師也不例外，他們在走上教師崗位時雖具備了相應的學科專業知識，但還需要不斷學習先進的教育理念，科學的教學方法、手段和技巧，以及一定的教育心理學知識，這樣才能在講臺上揮灑從容，進而形成自己的授課風格和特色。

（二）師資培養方式和渠道方面

現有的培養方式主要是外出到其他高校或科研院所學習、進修及讀博士等，由于經費及管理機制等原因，普及面不夠廣，針對性不夠強，很難做到廣泛、持續的培訓。

（三）師資培養機制度方面

作為廣西中醫藥大學的特色項目，壯醫藥學科在人才引進方面已有一個長遠的規劃，但是對于壯醫藥師資隊伍的培養尚未形成一個專門的培養制度，目前主要靠教師個人的課題經費或學校教師教學發展中心的專項支持開展一些長短期的進修或參加一些國內外的學術會議，教師的培訓沒有能夠與考核、職稱晉級緊密聯系。

（四）師資培養效果方面

目前缺乏一個有效的手段和方法對教師培養的成效進行檢驗，使有些學習或進修的機會沒有被好好利用，流于形式。

二、校地協同新體系的構建

（一）新體系內涵和特點

校地協同培養師資隊伍是指以促進教師專業發展、能力提升為目的，立足地方，充分利用學校所處區域各種資源進行的一種教師繼續教育活動。立足地方，“校地協同”培養壯醫藥師資隊伍具有以下幾個方面明顯的優勢：

使學校與地方的發展形成聯動關系。“校地協同”培養壯醫藥師資隊伍，使教師的個人專業發展乃至學校的學科發展、人才培養等都能與地方經濟社會發展需求更加契合，更能突出學校的辦學特色與學科優勢，培養的學生具有更強的適應性和競爭力。同時充分發揮學校學科優勢，促進壯醫藥的傳承創新，使廣西的民族醫藥資源優勢轉化為產業優勢。

培養方式靈活，培養費用和時間成本低。廣西中醫藥大學地處廣西首府南寧市西鄉塘區，周邊高校林立，教育資源豐富；南寧及城市周邊民間壯醫藥文化資源豐富多彩。校地協同師資培養能充分發揮學校周邊資源的作用，既節省了教師們長途跋涉的經濟和時間費用，又便于培訓項目的靈活開展。教師可以不用長時間離崗，使校地協同培養可以貫穿于教師的工作過程之中，使學習與實踐相伴而行，能有效緩解學習與工作的矛盾，可以實現培訓的基層化、經常化與長期化，體現終身學習的思想。

（二）構建內容

1.建立和完善校地協同培養制度

制定具體、可操作，并有明確的指向性和針對性的培養制度和實施方案，是校地協同培養制度順利開展的基本保障。校地協同培養高水平壯醫藥師資隊伍應該包括幾個方面的內容：一是學習目標和內容；二是學習時間，比如新入職教師第一年不安排授課任務，在一年里必須完成規定內容的學習，第二年到第五年可以安排每年不低于兩個月的學習時間；三是培養基地和導師的遴選；四是經費和使用；五是考核方法和手段；六是考核結果與教師錄用、職稱晉升、工資福利等的關系。教師的學習和成長關系到授課的質量，進而影響到學生的人才培養質量，所以教師的學習和進修不是可有可無或錦上添花，而是每一位教師應有的責任和義務。因此，校地協同培養必須同教師的錄用、職稱晉升、工資福利等相關聯。

2.學習內容

學習內容應該包括專業學習、教育理論和技能學習兩個部分。專業學習側重于跨文化學習和研究，不同專業背景的教師，學習目標有不同的規定。廣西除了有壯族以外，還有11個世居少數民族，其中瑤、侗、苗、仫佬、京等民族均有自己獨特的民族文化和醫藥體系。學習這些少數民族文化及醫藥體系，比較它們與壯醫藥文化在發展軌跡、理論基礎與診療技能等方面的共同與差異，對于壯醫藥研究的縱深發展均大有禆益。因此，壯醫藥專業背景的教師應該在瑤、侗、苗、仫佬、京等民族聚居地基層醫療機構或民間跟師學習。而其他專業背景的教師應以壯醫藥學科為主要學習目標和內容，在本校或周邊壯族聚居地學習、深造。除了專業學習外，教育學理論和技能是教師成長的必修課，通過學習，爭取成為具備先進教育理論、能夠運用先進教學方法和手段指導學生進行學習的教師。

3.基地和導師的遴選

專業學習基地和導師的遴選因人而異，由教師主動聯系廣西各地的壯醫醫院或其他基層醫療機構民間醫療科或民間醫師拜師學藝，學校配合開展工作。每位教師新入職第一年內應該至少到兩家醫療機構學習，并且到民間跟師兩人以上。教育學理論和技能的學習是教師共同的必修課，由學校指定合作單位簽訂好協議，再由教師個人根據自己的學習進程安排時間。

4.經費的管理

經費的管理是校地協同師資培養制度能否落到實處的關鍵。之前學校和地方無法深度合作的主要原因是經費的安排。學校要把培訓機構的管理費、導師的報酬納入預算管理，才能有效調動教學資源，保障培養工作的順利開展。同時為了使培訓單位對教師進行有效監管，促使教師積極主動進入新角色，有條件的單位可以實行把教師的部分績效工資、津貼等交由培養機構來發放，使受培訓對象真正把自己當成新單位中的一員，在努力學習的同時積極為培養單位作貢獻，實現雙方的合作共贏。

5.考核方法和手段

任何一種單一的考核方法都有其局限性。對教師培訓成效的考核應該是多角度而非單一和片面的，應該是過程與結果、主觀與客觀的結合。考核應該包括主要利益方即學校、培訓機構（導師）、教師本人三方對培訓結果的認定。作為學校，應側重結果性考核和培訓成果的推廣，可以采用培訓成果匯報會、講座或沙龍的形式進行，教師本人將培訓的心得體會、學習成果公開與大家共同分享，由主管部門進行評定。這種檢驗方法對教師本人來說，既是成果的檢驗，也是一種壓力和動力，促使他們在學習中努力掌握知識和技能。培訓機構則側重于培訓過程的考核，對教師在培訓期間的學習和工作表現進行評定。教師本人則側重于自我管理、自我約束，由每個教師根據自己的知識結構和能力水平每學年制訂個人進修計劃并報有關部門批準，核準后教師嚴格按照自己的發展計劃選擇學習的時間、地點和機構（導師），學年結束后教師對自己的學習情況進行總結和評定。通過三方的考核，對教師的培訓進行全面客觀評定，促進培訓質量的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮素梅.基于協同創新的應用型本科教師隊伍建設研究[J].長江大學學報（社會科學版），2012（9）：145-146.

[2] 張麗麗.基于產學合作的“產學雙師”型師資隊伍建設[J]. 文教資料，2011（9）：169-169.

[責任編輯：鐘 嵐]