價值澄清理論指導下小學班級民主選舉模式建構

民主選舉不是目的，通過民主選舉活動，引導、幫助學生習得民主的觀念、民主的態(tài)度、民主的信仰、民主的行為模式，從而發(fā)展為具有獨特的、完整的、豐富個性的人才是最終的目的。

現(xiàn)在的班級管理中越來越滲透著民主的氣息，學生們通過民主選舉獲得更多“我的事情我做主”的權利。不可否認，班級民主選舉有著一定的積極意義，可以培養(yǎng)學生的民主意識，奠定他們民主品格的基礎。但是，我們應該看到班級民主選舉帶來的不僅僅是積極影響，也帶來一些迷失和思考。

一、從“為什么只有三票”談起

一年級的小豪放學，見到來接自己回家的奶奶，眼淚就在眼眶里打轉。奶奶問過以后才知道，原來是快過“六一”了，今天老師讓同學們民主推選少先隊員。因為自己沒被選上，小豪很傷心，而且他只獲得了三票。老師說，過半數(shù)的同學才能當選。回家的路上，一向活潑好動的他表現(xiàn)得很沉痛，他不斷地找著“我為什么只有三票”的原因。于是猜出了“是不是因為小朋友欺負人，我管了，他就恨我了？”“是不是小朋友喜歡我漂亮的鉛筆，當時就應該送給他”……回到家后，這個話題還沒有結束。爸爸媽媽聽說以后也很生氣，因為之前班上已經(jīng)選過一次了，有十名小朋友當選。小豪一向很聽話，經(jīng)常為班級服務，在學習上也很努力，家長對學校、班級工作也非常支持，他們百思不得其解。“為什么只有三票”成了一個困擾一家人很久的問題。

這個發(fā)生在身邊的真實案例，正折射出班級民主選舉的幾個問題。

（一）民主選舉的標準明確嗎？

當民主選舉越來越低齡化時，我們不僅要問：這些小選民具備選舉的基本常識嗎？他們明確知道自己的推選標準嗎？具備客觀評價他人的能力嗎？如果標準不明確，孩子們舉手表決的依據(jù)常常是在班級生活中，老師經(jīng)常表揚和贊美的同學。如果班主任老師傾向于經(jīng)常夸獎在學習上表現(xiàn)突出的孩子，那么在同學心目中選舉的標準就是學習好。這意味著大部分在學習上暫時未表現(xiàn)出優(yōu)勢但其他方面優(yōu)異的同學就失去了機會。顯然這就偏離了民主選舉的初衷。案例中的小豪和他的家長，苦苦思索同學們不選他的原因，就是因為不知道評選少先隊員的標準，也不知道自己哪里不夠好。于是糾結于“為什么只有三個人選我”，有了很多匪夷所思的想法。

（二）賄選問題怎么引導？

由于社會不良文化環(huán)境以及傳統(tǒng)的官本位思想的影響，在班級民主選舉的過程中，也融入了一些不和諧的音符。成人社會的不良賄選現(xiàn)象在班級選舉中也有了兒童化的呈現(xiàn)。如：我選上了，你會有什么好處？選我就送你喜歡的文具或者好吃的等等。案例中的小豪就是因為看到過同學送禮物，拉選票，所以才會把原因歸結為“是不是小朋友喜歡我漂亮的鉛筆，當時就應該送給他”。在紀錄片《請投我一票》中，記錄了武漢某小學三年級民主選舉班長一事。為了能幫助兒子贏得人心，候選人羅雷的爸爸媽媽請全班學生坐了一次輕軌，準備了中秋節(jié)禮物，讓孩子們很開心，于是羅雷獲得了大多數(shù)孩子的積極擁護。過度、過早地讓孩子們接觸到了成人世界的“污濁”其實是一件悲哀的事情。

（三）人情問題怎么理解？

重人情講關系是中國社會的一大特點。民主選舉過程同樣離不開人情因素的制約作用，所以選舉結果往往會偏離我們的期望。在班級選舉中，會出現(xiàn)能力平平的“好好先生”戰(zhàn)勝有德有才而無人緣的候選人這樣的結局。誠然，有著良好人際關系的班干部在班級管理工作中會獲得更多的理解和支持，人情因素的存在有著一定的合理性，但是如果縱容人情關系的泛濫，學生們的努力目標就會轉向不得罪人，看見有人做錯了也不敢管，聽之任之，這樣豈不是影響了班級的發(fā)展。

（四）沒選上怎么辦？

民主選舉總是會制造出少數(shù)的失敗者。在民主合法化的程序推進下，這一部分人的利益被犧牲了，觀點被忽略了，呼聲被淹沒了。對失敗者來說，就得無條件地默默承受著民主給他們帶來的強制性的痛苦。選舉后，老師一般只關注結果，忙于宣布“勝利者”名單，往往忽視了“失敗者”的心理感受。如案例中的小豪，面對落選是非常痛苦的，而且由于家長對選舉結果的重視，無形中加大了孩子的壓力，會讓他在很長一段時間內處于苦惱和不自信的狀態(tài)。為此，如何撫慰“失敗者”的情緒，指導他們對失敗進行正確的歸因，學會正確評價自己，就顯得尤為重要。

二、想起了價值澄清理論

價值澄清理論最早是作為一種教學方法出現(xiàn)于20世紀的美國，在60年代后逐漸成為一個德育學派。其理論的出發(fā)點就在于為學校教育在價值多元的社會中提供一種有效的、具有現(xiàn)實操作性的教育模式，澄清學生的價值觀，從而使學生的價值觀變得穩(wěn)定、清晰，能夠為他們的各種選擇提供指導。

而這正是我們需要在學生民主選舉中解決的問題。借助價值澄清理論，把學生放在主體性的地位上，在民主選舉的過程中，充分調動起學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性， 使他們在特定的問題情境中根據(jù)自己的價值觀，通過自己的主體思考和分析，對自己的行為和他人的行為進行判斷與評價，并且審慎地做出自己最終的選擇。這不正是在提高學生的民主能力嗎？當學生的選擇經(jīng)過審慎的思考，它必定能將價值觀整合到其選擇、珍視和行動中，這不正是班級民主建設的追求嗎？為此我們將價值澄清理論的模式與班級民主選舉進行了有效的對接。

價值澄清理論的基本模式包括三個階段七個步驟。在充分學習的基礎上，根據(jù)小學生年齡特點及班級管理實際，我們將班級民主選舉程序進一步規(guī)范化，形成自由的表達有選擇、審慎的思考有共識、公正的程序有規(guī)則、努力的回應有行動四階段模式。（見表1）

三、再造一個新流程

（一）愿望的表達有渠道

很多老師認為，讓孩子們集體投票就是民主，按照少數(shù)服從多數(shù)的原則，依據(jù)得票多少的選舉就是民主選舉，其實不然。因為孩子們在不清楚為什么投票的基礎上投的票是不具有任何價值的。所以，民主選舉的第一步就是給孩子們話語自由，讓他們充分地表達出自己的選擇。給孩子們發(fā)言權預示著對他們權利的尊重，也是讓孩子們梳理認識自己選擇理由的過程。

既然加入少先隊是一年級學生內心深處最渴望，也最以此為榮的事，我們不妨和同學們一起商量“少先隊員應該什么樣？”當我們不再小看這些孩子，他們會把自己的理解說出來。在商議的過程中，他們會明確自己該怎樣做。而且，真正由孩子們商議出的標準，他們才能夠理解，才容易做出正確的選擇。

針對小學生各方面發(fā)育尚未成熟，自控能力差，而且家長對評優(yōu)選先又非常敏感的現(xiàn)狀，我們認為老師不妨把家長的意見也納入進來。利用開家長會的契機，把評優(yōu)選先的項目說出來，請家長也來議議評選標準，達成共識，以督促孩子不斷向著目標努力。

（二）參與的決定有審慎

第一個階段，每個集體成員都發(fā)表了自己的見解，表達了自己的利益訴求，但是面對選舉不是每個人的意愿都能達成，而且有的訴求本身就缺乏一定的合理性。為了進一步提高學生民主參與的能力，我們要引導孩子們進行審慎的思考，讓他們清楚每一種選擇的后果后再進行選擇，在明智的選擇過程中凝聚共識。

民主選舉離不開候選人的參與。在這個過程中，我們要引導參與選舉的同學思考“自己為什么要參加？我參選的目的是什么？是為了有權力，讓誰站著誰就站著，讓誰坐著誰就坐著，有‘權力打罵、管教不聽話的同學，還是為了可以更容易地獲得各種利益（評優(yōu)、評先、評選），等等。顯然這些想法在孩子們的潛意識中是存在的，而我們教育的目的正是為了幫助孩子端正選舉的目的，選舉全心全意為大家服務的人，選舉大家信任和尊重的人。

（三）實施的過程有公正

通過前兩個階段的努力，我們的老師帶領全班學生一起明確了候選條件。第三個環(huán)節(jié)，我們要通過一系列完善的規(guī)章制度，創(chuàng)設莊重公正的氛圍，讓民主選舉更加正規(guī)、公開，從而讓孩子們更加珍視自己的選擇。

為此，我們可以一起討論制定評選的程序、評選規(guī)則、對結果定期評議等，對出現(xiàn)不遵守選舉規(guī)章制度的行為，要制定相應的處罰規(guī)定。讓孩子在這一活動過程中最大程度地學習到民主精神的實質，讓孩子真真正正體會到什么是民主。其次，在民主選舉的過程中，力保完整、公正。從候選人的產(chǎn)生、演講、投票到公開唱票等過程都應該是公開透明的，都應該是全體學生參與的。

以班干部改選為例。在前面的兩個階段，我們首先明確班干部的條件，然后通過自薦、學生推薦、老師觀察后，確定了候選人。本階段我們要求候選人以書面形式介紹自己的情況，并在班級張貼欄中公示3-5天，調動其他同學的參與熱情。在選舉當天，先由老師做一番動員，鼓勵學生本著嚴肅認真的態(tài)度，投上公平、公正的一票。然后由候選人上臺做競選發(fā)言。發(fā)言結束后，全班同學在打印好的選票上以無記名方式填寫，并把選票投到講臺的投票箱中。由兩名計票員、兩名點票員、兩名監(jiān)票員當眾唱票，并當眾公布最后選舉結果。如此嚴謹程序選舉出的班干部，給了每個同學足夠的尊重與權力，體現(xiàn)了班級的民主，也有助于孩子們?yōu)樽约旱倪x擇負責。

（四）結果的反思有理性

民主選舉是一個過程，只注重選舉結果的選舉是錯誤的。無論是何種選舉，應注重各方參與者的情感照顧，方可為民主選舉奠定廣泛的學生基礎。從實際來看，選舉更多的側重選舉結果，大家歡呼的是當選者，唏噓的是失敗者。正是這種不良情感因素的存在，讓班級選舉的本質發(fā)生變化，削減了學生參與民主選舉的熱情。所以，在班級選舉的過程中一定要有努力的回應。當選者要履行自己的承諾，用實際行動為自己的獲勝交上一份滿意的答卷，因為我們的民主程序里有對結果的后續(xù)評議。未當選者難免會傷心懊惱，甚至覺得自尊心受到傷害，老師要及時進行疏導，幫助其發(fā)現(xiàn)自身的不足，引導其進行正確的歸因，以促使學生不斷地進行自我完善。

我們認為：民主選舉折射的不僅是選舉本身，而更多的是民主選舉給學生帶來了更多自身展示、自我完善的空間與平臺。如果我們的班級民主選舉有了這樣的安排，“小豪”們就會少了很多苦惱吧！

兒童時期是人的價值觀、人生觀、世界觀形成的黃金時期。少年時期的民主意識的形成、民主知識的掌握和民主素質的提高是培養(yǎng)未來民主社會公民的重要途徑。因此，民主選舉不是目的，通過民主選舉活動，引導、幫助學生習得民主的觀念、民主的態(tài)度、民主的信仰、民主的行為模式，從而發(fā)展為具有獨特的、完整的、豐富個性的人才是最終的目的。這也是我們在價值澄清理論指導下的小學班級民主選舉模式實踐研究的意義所在吧！

【蔡春梅，北京市房山區(qū)教師進修學校，教研員】

責任編輯/張 麗