四段式國旗下課程：為生命成長鋪就一條新路

在四段式國旗下課程實踐中，我們始終遵循“珍視童年價值，培育生命自覺”辦學理念，堅持從兒童立場出發、從教育規律出發、從課程結構出發三原則，使得國旗下課程能夠以一個完整的、系統的姿態展現出來。

長期以來，國旗下講話一直是中小學德育的一種固定活動，活動的形式和講話的內容也逐漸模式化了。在很多學校，從老師到學生，大家似乎都覺得國旗下講話只是走過場，流于形式且枯燥、乏味，并沒有起到應有的德育效果。那么如何推陳出新，賦予國旗下講話更多適合學生生長的教育意蘊？如何使其成為能影響學生生命成長的真實有效的課堂？如何讓學生受益，并享受、期待著每一次國旗下講話的到來？帶著這樣的思考，2008年，我們開展了國旗下講話課程變革實踐。

一、四段式國旗下課程的生成

濱海小學的國旗下課程與傳統的國旗下講話無論從內涵還是外延都發生了很大的變化。在時間維度上，國旗下課程從周一早上開始，貫穿到周一全天，甚至延伸到整個一周；在空間維度上，國旗下課程從操場上的升旗臺開始，延伸到班級、家庭中，甚至社會上；在人物維度上，國旗下課程參與者不僅僅是校長，還包括教師和學生，甚至包括家長；在事件維度上，國旗下課程不僅僅包括講話，還包括討論、總結和對話。國旗下課程歷經八年實踐，形成了獨具特色的“校長主講—主題班會—家庭討論—實踐感悟”四段式國旗下課程模式，促進了學生健康成長。

1.校長主講

校長作為學校辦學理念的闡釋者，他應該是學生教育的積極倡導者、貫徹者和落實者，而不是一個外圍打轉的管理者、指導者和說教者。國旗下講話這樣一個集中的場合給校長提供了開辟自己面對全體師生教育空間的機緣，而且具有其他課堂形式所不具有的特色和優勢。八年來，我堅持每周一早上在國旗下講話，除了因為特殊天氣在校電視臺直播外，都在室外進行。講話以學生喜歡的故事形式呈現，內容有學生身邊的榜樣、同齡人的故事，有中外名人事跡，也有當下社會發生的一些真實的教育案例。這些故事讓學生感同身受。我盡量使自己遠離一個訓導者的角色，而是作為一個教育者、貼心人和學生進行交流和互動，清楚地向他們傳遞著我對他們的某種期待。學生可以登上升旗臺自由地表達自己的觀點，并對我說的內容做出他們自己的判斷和評價。對于學生來說，每周一早上都可以聽到校長以一個朋友的身份給大家講故事，那種感覺是親切而又自然、舒心而又坦然的。

2.主題班會

國旗下課程不能只停留在升旗臺這一固定場所，不能讓學生只是聽聽校長講話就行了，還應該有后續的跟進。周一下午班會課，我們就讓學生有機會對早晨聽到的講話內容進行思考。班會課上，班主任從早上國旗下講話主題延伸開來，聯系班上學生的實際情況，通過多種形式，組織學生對早晨還沒有消化的內容進行思考和沉淀，讓學生能夠對早晨可能有的那種震撼、同情、憤怒、快樂、理解、贊同等情感繼續深化，并重新梳理、重新沉思，在討論和碰撞中表達自己的觀點，發表自己的看法，說出自己的疑問，并得到一定程度的解答。中、高年段的班級，班主任甚至大膽啟用學生來擔當主持人，組織全班同學討論。學生包攬了黑板上的主題詞書寫、主題畫的布置工作，甚至還利用午休時間搜集材料制作精美的PPT。老師在小主持遇到難題不會處理時，便適時地出聲糾正偏頗的看法，引導學生樹立正確的、積極的人生觀。主題班會讓師生重新探討由早晨的校長講話引發的話題，讓老師得以走進學生中聆聽他們的發言和心聲，也讓學生間有機會聽到不同的意見和看法，從而真正轉變為個體某種經驗的東西。

3.家庭討論

國旗下課程把家庭作為課程很重要的資源來開發。學生周一下午放學回到家，向家長講述早晨校長講的故事，講述下午班會課討論的過程、同學的觀點、自己的觀點、自己的認知態度，并詢問家長的態度和觀點，同家長展開討論。家長就這樣很自然地被引入到課程中來、引入到教育的場中來。這一環節把課程延伸到了家庭中，家校形成了合力，達成了共識，促進了家長和孩子的共同體驗、共同成長，取得了顯著的教育實效。

4. 實踐感悟

在經過校長講話、主題班會、家庭討論三個環節后，學生還需要梳理一天的思緒，通過獨立思考形成自己的感悟，并把自己的感悟真實地記錄下來。通過這個環節，學生把一天的經歷最終轉化為個體的經驗沉淀下來。在接下來的學習生活中，教師和家長還會引導學生去自覺踐行，從而把認識外化為個體的行動。

二、四段式國旗下課程的出發點

在四段式國旗下課程實踐中，我們始終遵循“珍視童年價值，培育生命自覺”辦學理念，堅持從兒童立場出發、從教育規律出發、從課程結構出發三原則，使得國旗下課程能夠以一個完整的、系統的姿態展現出來。整個過程完成了從單純的講話到互動的課堂，再到立體的課程，最后到學校文化生成與師生生命成長四次轉化。

1.堅持從兒童立場出發

所謂“從兒童立場出發”，就是要遵循兒童的發展規律，把握兒童的心理特點和認知特點，能夠按照兒童所喜歡的方式展開課程。兒童教育工作者首先應該讀懂兒童并按照兒童成長規律辦事。從兒童出發，把兒童放在教育的中心，是國旗下課程得以立足的根本。鑒于兒童喜歡活動勝過訓話、喜歡參與勝過收聽、喜歡故事勝過說教、喜歡豐富勝過單調的心理特點，在國旗下課程實踐中，我們十分注重將故事引入課程，并盡量以與學生互動的方式予以呈現，讓兒童有機會表達自己，吸引兒童積極參與到課程中來，從而獲得課程實施的有效性。

2.堅持從教育規律出發

教育是人對人的一種有計劃性的活動，有著其自身的規律。在四段式國旗下課程的開展中，我們始終遵循教育發展的規律，遵循個體生命成長的規律，課程的生成與發展過程始終堅持生命的維度。課程的安排是循序漸進自然展開的，而不是揠苗助長、急功近利的，采用的是熏陶和浸染式的因勢利導，而不是灌輸和命令式的強迫性說教。教育是一項綜合性的事業，這里的綜合性不僅體現在培養兒童綜合素質上，也體現在教育的利益相關者的廣泛上。國旗下課程始終保持開放的姿態，讓包括教師、學生、家長以及社會人士在內的所有教育利益相關者都能參與其中，成為國旗下課程不可缺少的主體。

3.堅持從課程結構出發

課程是有序規劃的“經驗的組織”。課程所提供的經驗必須是一個有組織的、系統的集合。四段式國旗下課程既有時間上的跨度，也有空間上的跨度，構建了具有時間、地點、人物、事件的多維教育空間。我們制定了國旗下課程標準，從不同的課程目標（接觸、掌握、理解、技能、情感等）出發，根據不同層次的需求安排不同的內容，在不同的時間節點上對兒童產生有益的、有力的影響，從而最終對兒童產生教育意義。國旗下課程還注重反饋和評價，并建立了反思的長效機制。

三、四段式國旗下課程的內容

四段式國旗下課程內容豐富，主題涉及范圍比較廣，既有關心人類前途和命運的話題，又有聯系國家大事、地區事務等內容的話題，更多的是發生在學生周圍的小故事。近八年的國旗下課程內容分別涵蓋了夢想愿景、愛國愛家、文明教養、關愛感恩、閱讀審美、健康安全、尊重寬容、誠信責任、學習創新、合作交往等十個主題篇章，并在實踐中探索出了可供學生課堂討論及課后實踐的問題、內容。

國旗下課程主題的選擇，主要考慮了以下三個方面：

一是盡量來自學生身邊。說學生身邊發生的故事，不僅便于學生理解，引起學生重視，也容易讓他們產生情感上的共鳴，進而讓學生有話可說。比如，針對學校洗手間衛生狀況不佳的情況，講了“你有良好的衛生習慣嗎”；針對學生間發生爭執的情況，講了“懂得尊重會讓你贏得更多的尊重”。對這些發生在學生身邊的事及時給予褒獎和批評，不僅幫助學生及時樹立是非觀，也讓學生意識到校長和老師總是在自己身邊，關心著他們的生活起居、學習和發展，覺得自己是被重視被關愛的，從而充滿對校長和老師的信任感。

二是盡量同當下相呼應。國旗下課程的內容盡量把握當下亟待關注的重要問題，始終把握時代的脈搏，跟上時代的步伐。比如倡導環保精神的“今天你低碳了嗎”，雅安發生地震時的“雅安有難 濱海有愛”，“我們聽到了13億年前的聲響”則用人類發現引力波的熱點話題激發學生熱愛科學的創新精神。這些與當下相呼應的主題，不僅開闊了學生的視野，還鍛煉了學生的思維。

三是內容盡量豐富。學生發展包括很多方面，即使難以照顧到所有方面，也需要盡量豐富課程的內容，讓學生受到多方面的教育。如學生安全、自我保護、學習策略、生活習慣、品德養成等，都成了課程的內容。這樣安排課程內容，既有利于學生的全面發展，也有利于保持學生的興趣，而不至于使學生對同一個話題產生厭煩情緒。

四、四段式國旗下課程的成效

1.促進學生健康成長

國旗下課程立足學生立場，以學生為本，為學生提供了豐富的德育內容，具有生成性和動態性的特點，學生既是課程實施的“經驗者”，也是課程生成的參與者。學生的觀念、行動和反思滲透到國旗下課程的整個實踐過程中。學生在國旗下課程中學習并總結出時間管理、學習策略、自我監督、心情調節、衛生健康等知識，提高了相關技能，提升了自覺參與、自覺討論、自覺反思、自覺交流的品質。

2.促進教師專業發展

國旗下課程豐富了教師對于課程的理解。教師能夠從經驗這個角度重新理解課程，“經驗”以及“經驗的組織”更加深入教師心中。教師的眼界更加開闊了，對于教育的把握更加準確了，能夠把正規課堂外的時間、活動和人物予以整體思考，甚至把包括家庭在內的外在環境與實踐都納入學生的教育內容之中，納入影響學生的教育因素之中。國旗下課程為教師提供了一個參與學校課程研究和學校文化建設的一個重要途徑，教師的生命自覺在國旗下課程中得到激發。

3.促進學校轉型變革

通過國旗下課程的實施，濱海小學已經踏上了轉型與變革之路，逐步實現了觀念轉型、管理轉型、結構轉型和意識轉型。在觀念層面，國旗下課程無論是在內容上還是在形式上，都強調了對兒童生命價值的關注，要體現學生立場，實現學生的生命自覺；在管理層面，管理目的從原先形成一個有序的環境轉變為形成一個有利于學生安全、健康成長的環境，管理方法從傳統的簡單粗暴向多樣化、多元化和充滿溫情的方式轉變，教師在管理班級和學生中更加具有主動性，把權力下放給學生，突出學生作用，使教師和學生參與到學校的管理、發展和建設中來；在結構層面，最重要的方面是學校對外開放，建立了學校和家庭之間的聯系，通過國旗下課程，讓家庭參與到學校的教育教學中來，家校形成教育合力；在意識層面，國旗下課程把學校的內在要求放在第一位，能夠堅持從學校的根本任務和根本目標出發，呼吁生命重歸教育，鼓勵教師專業發展和兒童生命自覺。

四段式國旗下課程形成了一條完整的教育鏈。學生們期待每周一早晨聽校長講故事，爭先恐后地登上升旗臺發表自己的觀點。班會課上，即便是那些在學科學習中并不出色的同學也表現雀躍，他們表達之流暢、觀點之獨到常常讓老師們驚喜不已。

【李唯，廣東省深圳市寶安區濱海小學校長，中學高級教師】

責任編輯/劉 燁