初中英語課堂如何實現有效互動

現代教育論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。英語是一門語言學科，在英語課堂中沒有課堂互動，就未發生或不存在教學。所以說：沒有互動的英語課堂一定不是高效課堂。但有互動的課堂不一定是高效課堂，如何通過提升課堂互動效率來構建高效課堂？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、民主和諧的課堂氛圍是前提

在英語課堂互動活動中，經常會出現場面冷清，學生坐等的情況。導致這種現象的原因很多，但主要原因是教師沒有注意到互動首先是一種情感、情緒的互動，沒有營造一種寬容、民主、生機勃勃的課堂氣氛。有經驗的老師長期注重在教學活動前后與學生進行交流、溝通，幫助學生建立和諧、活躍的心理氛圍，為課堂互動教學奠定基礎。師生關系融洽，能使學生的思維更加活躍，參與互動更加主動，教學也更加有效。

為了能創設和諧的課堂氛圍，教師必須要真正建立起民主平等的師生關系，實現平等對話；教師必須始終做到“正確定位”，確立以學生為本的教學觀。在互動過程中，教師一個親切的微笑可以使學生愉快地投入課堂，一句鼓勵的話語可以激勵學生積極參與活動。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。

二、生動有趣的教學情境是基礎

我們在教學時，注重創設情境，設置教學內容和學生內在需求的“落差”，為學生搭建起互動的平臺，點燃學生渴望知識“火藥”的導火索。營造活潑生動的氛圍和意境，不但能激發學生的學習熱情，而且更易于創造、模擬母語學習環境，使英語教學擺脫過去“灌輸式”教學方式，在科學而且正確的方向上運行。

在英語教學課堂中，我們雖然不能為學生創設真實的英語環境，但我們可以為學生盡可能提供近乎真實的模擬環境，讓他們去感知、嘗試和使用英語。在教學中教師要根據不同的課文內容，尋找教學內容與生活的結合點，在課堂有限的時間和空間范圍內，通過情境創設使抽象的內容與枯燥的材料具體化、生動化、趣味化，從而激發學生的學習興趣和參與教學活動的主動性；這樣學生更易于融入活動，更易感受到學習的樂趣。然后教師可以通過討論、演示、合作等多種方式和學生展開互動活動，發掘學生的創造潛能和表達欲望。

三、科學的主題設計是關鍵

在英語課堂中，互動活動的有效性直接影響著課堂教學的質量。而教學設計是優化課堂互動的最有效途徑之一。那么，如何通過教學設計來提升課堂互動的效果呢？

1. 明確教學目標

教學目標是教學活動預期達到的結果。所以，教師在設計一個課堂互動活動時，必定要有明確的教學目的作指引。教師要明確：通過這個互動活動，可以達成教學目標中的哪一步。由于沒有任何一個課堂互動活動可以窮盡堂課所有的教學目標，因此教師要為教學目標中的特定目的設計有著其特殊作用的互動活動。比如，這個活動可以幫助學生增加對單詞的理解和記憶；那個活動可以活躍課堂氣氛或幫助學生掌握某個句法結構等等。這樣，設計出來的互動活動目標指向明確，操作性強，教學效益也高。

2. 精心處理教材

目前初中使用的英語教材貼近生活，語言地道，內容豐富。但是如果教師只是機械地照搬教材和教參的內容與設計，或只是把材料內容當成單純的語言知識來傳授的話，是不可能生成有效的互動活動的，而且也是與新課程理念相違背的。教師要本著宏觀把握教材、創造性使用教材的基本理念，學習和鉆研課程標準，研究教材，根據課程標準所提出的課程目標，對教材提供的文本內容進行二度開發和整合。

期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館科學準確地把握每節課的知識要點，抓住重點、難點，充分挖掘和利用生成性的資源，規劃設計出一個個符合學生語言水平、貼近學生生活、滿足學生需求的課堂教學活動。取自學生身邊的素材、實際實用的教育內容、合適的話題和適中的難易度使課堂互動富有實踐性，學生就對呈現的材料產生了親切感。學生有事可做，有話要說，參與的積極性自然被充分調動起來，在不知不覺中進入了教學目標所涉及到的課堂活動當中。

3. 聯系學生實際

教師在備教材的同時，更應該備學生。因為學生之間存在個體差異，他們的心理特點、認知水平、學習需求和生活經驗不盡相同。但教材提供給教師和學生的是統一的學習內容。所以，教師在設計互動活動時，一定要關注活動的內容和方式等是否與學生的知識體系和認知規律相符合，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，確保設計出的教學活動能面向全體學生。這樣，才能做到因材施教。

4. 處理好預設與生成的關系

預設與生成是互動課堂不可或缺的兩個方面，也是構建有效課堂的重要保障。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設，如教學目標的確立、教學方法的選擇、學生活動的設計等等，為課堂教學的成功實施提供保障。但課堂教學是教與學的交往互動，是教師、學生、教材、環境等因素互相作用形成的動態生長的構建過程。由于學生個體的差異性，學生在探究、感知知識生成的過程中產生的效能肯定是有區別的。這種教學過程中的不確定性不是教師可以主觀決定的，所以教師在對課堂教學過程精心預設時要有留白，給生成騰出空間。教師應充分預想課堂中可能出現的每一個情況，并給以應對策略。在課堂中根據教學的需要隨時穿插、變化，這樣才能隨機應變，從容應對。當然，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，教師要運用自身的教學智慧，將產生的新問題變成新的教學資源，積極尋求意外的教學成果。

四、高效的活動組織是核心

合作的意識和能力，是現代人所具備的基本素質。目前中學普遍班型大、學生多，教師在有限的課堂四十分鐘內難以保證讓每個學生都有足夠鍛煉的機會。小組學習則是解決這些難題的方法之一。小組學習之所以成為初中英語互動課堂教學模式的主要環節，是因為：它有利于增強學生間學習過程、學習行為和學習效果的信息反饋；它有利于增強學生合作意識，又為每個學生發表意見提供機會，使學生養成獨立思考、敢于抒發己見的心理品質；它有利于學生高效學習，提高學生語言運用的能力；它有利于創設組內互助、組間競爭的機制。英語教師通過了解將性格、英語學習能力迥異的學生，按照“同組異質、異組同質”的原則進行組合。小組一般由1名優等生，2 名中等生和1名學困生組成，組內明確分工，輪流發言，具體任務落實到每個學生。在課堂上，各小組就教師給出的話題任務，以小組為基礎采取pair work， group work， group discussion等教學活動。在活動中，學生暢所欲言，運用英語進行交流、溝通。組內小組長，督促每個組員發言，并記錄下組內討論的內容，以使在組際交流時能提出各自的看法。在組內討論完畢后，教師先讓各小組的代表匯報本組討論所得和提出不能解決的問題。然后進行組際交流，相互做出補充、質疑和評價，進一步提升小組學習效能。

五、及時合理的反饋評價是延續

每當學生積極地投入到課堂活動當中，并展示活動所獲之后，他們最希望得到的是大家，特別是老師的認可。如果教師對學生的表現不評價或籠統地隨意性評價，就會挫傷學生參加活動的主動性，導致學生形成淺嘗輒止，隨意應付的心態。長此以往，課堂互動難以高效、持久。好的評價語言可以有效激勵學生參與語言的學習，激發他們使用語言的信心與動力。教師首先要豐富自己的評價語言，針對不同個體和不同學情，作出個性化的分層評價。針對活動中突出的個體和團體，教師要將個人評價與小組評價相結合，來滿足個體的成就感和集體的榮譽感與默契感。其次，評價學生錯誤時，合理評價可以幫助學生養成善于反省的習慣和能力。再次，評價同樣不是教師的特權，教師應鼓勵學生學會傾聽同伴的發言，學會相互之間進行評價，以促進生生互動，實現最佳教學效果。

總之，課堂互動學習體現了現代教育理念。我們應該注重互動過程，把握好英語教學的規律，做到理論與實踐的完美結合，堅持“全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知相融、共同活動”的新課程原則，盡力把教學任務體現在學生的樂學上，真正實現教學相長和師生的共同發展，從而讓英語課堂更精彩，達到理想的互動境界。