中學英語教學中師生溝通研究

楊娟

隨著素質教育和新課標改革在中國的逐步推進，部分教師已經注意到互動式英語教學的重要性，能主動和學生進行溝通，將教師的主導性和學生的主體性主動結合起來。

1. 英語教學師生溝通現狀

1.1 教師對自己的定位不準

中國傳統教育模式是“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”。長期以來，教師更多地將自己定位于課堂的管理者和控制者，他們按照自己寫好的教案，主導著課堂的進行，學生不能發出任何信號，只能聽命于教師。在這種教育模式下，教師形成的這種教學思維是很難從根本上發生改變的。教師不改變自己的教育思維，就不能保證學生在課堂上的主體性及其主要地位，師生之間就難以形成有效的溝通。尤其是在英語教學中，中國學生的生活環境中使用的語言是漢語，只有在英語課堂上和教師的溝通才使用英語，如果師生之間不能實現有效的溝通，學生的英語水平就難以提高。

1.2 師生關系不平等

在素質教育思潮下，每一個學生都作為一個獨立的個體而存在，在素質教育中，師生之間應該是平等的，師生間的平等也是社會平等的起點和重要環節。中國古人有云：“一日為師，終身為父”，不少教師對這一思想深信不疑，他們認為自己和學生是不平等的，他們有權利要求學生去完成自己交辦的學習任務。這種思維的存在，會使學生感受到不平等，從而不能敞開心扉和教師之間進行有效的溝通，阻礙學生英語水平的提高。

1.3 師生缺乏情感交流

在升學率比高低、學習成績比強弱的教育模式中，不少學生成為教師爭福利、得獎金的“武器”。因為教師每日忙于繁重的教學任務，師生之間的交流主要體現在重點難點的答惑解疑上，缺少了人和人之間最基本的情感交流。當然，這種情況的存在也有客觀因素的影響，比如在傳統教學模式中，教師對情感交流不重視，久而久之造成師生之間不再存在情感交流。因此，師生之間的情感溝通成了師生共同的奢侈品。

2. 實現英語教學師生有效溝通

2.1 明確教師和學生的角色定位

在素質教學過程中，要實現英語課堂上師生之間的有效溝通，需要教師和學生對自己的課堂定位有一個明確的認識。在教學過程中，教師要充分尊重學生在課堂上的主體性，最大限度地調動學生積極性，創造良好的溝通環境，提供眾多的交流機會，給師生之間實現有效溝通提供平臺。教師要樹立起“一切為了學生”的教育觀念，尊重學生觀點，使學生在課堂上能夠發揮自身優勢，教師要堅信自己能夠“授學生以漁”而不是“授學生以魚”。

新課標的倡導是為了讓學生更好地學習。在中學英語教學過程中，學生應該學會主動探究，自主學習。因為只有學生更加主動，教師才能夠第一時間掌握學生的思想動態，學習情況，以便于教師更好地安排下一步的教學任務。

2.2 建立和諧的教學氛圍

和諧的教學氛圍是教學過程中實現師生有效溝通的重要保障。只有建立起和諧的教學氛圍，才能提供師生之間有效溝通的綠色通道。建立和諧的教學氛圍，需要教師在教學過程中能夠熱愛教學，熱愛自己的學生，每日實現“歸零”，即每一天都把學生當成一個新人來看待，摘掉有色眼鏡，給每一位學生提供平等的機會，相同的平臺。和諧的教學氛圍中，學生不應該以成績好壞論成敗，而是應該以團結合作為主要目標，學生積極主動地實現“一幫一”目標，成績好的學生帶領成績差的學生共同進步。

2.3 注重師生情感交流

情感是影響學生學習效果、教師教學狀態的重要因素。有了情感，能更好地實現師生之間的有效溝通。有一位學生曾在教師節給教師的賀卡上寫過“教師，請您多微笑，愿您更快樂”。任何人都是有感情的，教師應該在課堂多給學生一些微笑，多一些溫柔的眼神，暖心的話語，讓學生從情感上接受教師，從而更加容易讓學生開口，實現學生和教師之間的有效溝通。

3. 總結

實現師生之間的有效溝通是素質教育過程中對教師和學生提出的共同要求，這不僅需要教師明確自己的定位，更需要學生積極參與課堂，發揮自身的主動性和主體作用。這種“互動式”教學方法的提出能夠改變傳統教學過程中學生參與積極性不高的弊端，從而實現教師和學生之間的有效溝通，進一步提高學生的英語成績和英語學習水平，使教師和學生能夠實現共同進步。

[1] 郭佳育. 刺激中學生英語學習興趣的策略[J]. 黑龍江科學， 2014（11）.

[2] 謝建民. “任務驅動”下的英語課堂教學評價策略[J]. 英語教師， 2015（17）.

（作者單位：山東省臨沂市郯城縣郯城街道辦事處小埠初級中學）