淺談反向思維在初中英語聽力教學中的應(yīng)用

田國榮

聽力教學是初中英語教學中非常重要的部分，也是中考的必考內(nèi)容。隨著英語的普及，對學生英語聽力的要求也變得越來越高。因此初中英語教師在展開教學時應(yīng)當高度重視聽力教學，有效運用反向思維來促進學生聽力水平的提高。反向思維是一種解決問題的方法，在初中英語聽力教學中引導學生運用反向思維進行聽力練習能夠有效的提高學生的英語聽力水平，并且還能夠幫助學生提高自身的思維能力，從而促進教學目標的實現(xiàn)。

1. 初中英語聽力教學中的誤區(qū)

1.1 學生在英語聽力中存在的誤區(qū)

許多學生都認為提高英語聽力是可以在短時間內(nèi)實現(xiàn)的，因此很多學生通常只是在即將考試的時候才會去練習英語聽力，希望自己的聽力水平可以在短時間內(nèi)得到進步。這樣會導致其他學生改變自己的學習方式而影響學習效果，一旦效果不理想，學生就會失去對學習的信心。

1.2 師在聽力教學中存在的誤區(qū)

大部分教師展開英語聽力教學的目的只是為了聽力考試而讓學生去練習聽力，在播放錄音之前教師要求學生先了解一下聽力題目，要求學生依據(jù)題目中的相關(guān)提示來猜測答案，這樣就使得學生將注意力全部放在了題目的選項上，而忽略了聽錄音的過程。這樣學生對文章的聽力理解僅限于題目選項的部分，從而失去了對整體文章語境的感受。這樣做雖然可能對聽力考試所有幫助，從而卻沒有從本質(zhì)上提高學生的聽力水平，學生的英語交際能力并沒有得到培養(yǎng)。

2. 思維方式與英語聽力

思維方式是思維過程的表現(xiàn)形式，是人們逐漸形成思維的模式。通常來說，語言會對人們的思維方式產(chǎn)生影響。思維方式的種類有許多，其中一種是反向思維，又稱為逆向思維，人們在遇到的難題時運用逆向思維往往能夠得以解決。通常在人們遇到問題時首先就是順著問題的產(chǎn)生順序逐步分析形成問題的原因，然后針對問題運用有效的方式進行解決，這是正常的思維方式。倘若運用正常的思維方式無法解決問題時，可以再考慮用逆向思維方式。教師在展開英語聽力教學過程中可以嘗試引導學生運用逆向思維方式，使得學生利用逆向思維去思考問題，分析題目的內(nèi)在含義，從而促進聽力教學效率的提高。

3. 反向思維在初中英語聽力教學中的應(yīng)用

3.1 反向思維的具有運用

反向思維在初中英語聽力中的具體運用包括閱讀題目、聽錄音、思考、記錄與記憶五個步驟。教師在聽力教學中先將一段英語錄音播放給學生聽，讓學生明白錄音的主要內(nèi)容，接著教師應(yīng)當引導學生以幾個單詞、短語或者一句話為記錄單位，在聽錄音的過程中將所聽到的重要部分記錄下來并展開思考與分析。隨后教師還應(yīng)當引導學生理解所記錄下的單詞、短語與句子再與實際錄音內(nèi)容相比較，讓學生找出自己遺漏與理解有誤的地方。最后引導學生對學習整個聽力過程展開總結(jié)與歸納，從而提高學生的聽力水平。此外，教師還利用相關(guān)圖片來幫助學生進行反向思維。例如，教師在播放一個主題為“Rules around us”錄音給學生聽之前，可以向?qū)W生展示各種標志圖，然而向?qū)W生問：Where can you see these signs？Do you know what these signs mean？What must we do or mustnt do when we see these signs？What are the things you must do or you mustnt do in these places？學生在思考這些問題的過程中對與該主題相關(guān)的重要語言結(jié)構(gòu)與內(nèi)容做好了充分準備，從而促進其反向思維的運用。

3.2 反向思維在初中英語聽力教學中的設(shè)計

初中英語教師在展開教學過程中應(yīng)當依據(jù)學生的實際情況以及課程的特點，可以從初一開始就引導學生運用反向思維進行英語聽力練習。在學生初一階段的時候，教師可以引導其聽教材課文的內(nèi)容來實現(xiàn)聽力訓練的目標。教師還可以依據(jù)學生的實際水平選取一些較為簡單的文章供學生練習聽力，還可以用完形填空的方式讓學生記錄下自己所聽到的內(nèi)容。在學生初二階段時教師可以讓其接觸一些中考考試類似的聽力題目，在初三時可以適當提高聽力試題的難度。在整個過程中，教師應(yīng)當引導學生不斷進行總結(jié)與歸納，從而逐漸提高學生的聽力水平。

4. 結(jié)束語

在反向思維法中十分注重基礎(chǔ)知識的運用，這樣使得學生意識到提高英語成績是靠平時一點一滴積累的，并不是可以速成的。英語教師在展開教學過程中引導學生運用反向思維不僅能夠使得學生的整體英語水平有所提高，還能夠促進其養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)其獨立學習的能力，從而為其以后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[1] 徐映輝. 言語聽辨軌跡理論模型在初中英語聽力教學中的應(yīng)用研究[D]. 武漢： 華中師范大學， 2012.

[2] 習厚蘭. 任務(wù)型教學模式在初中英語聽力教學中的使用價值[J]. 中國校外教育， 2015（09）.

（作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學）