讀寫結合模式在高三英語教學中的應用

喻潔

本文結合一節高三英語讀寫公開課，探討了如何進行深度閱讀，以讀促寫，做到讀寫相長，從而提高高三英語寫作教學的有效性。

1. 案例背景

高三寫作教學常常是通過做大量高考卷或模擬卷進行寫作強化訓練。教師將寫作話題當成作業布置完成，然后教師收來并修改學生作文中存在的語言錯誤，接著把收集的語言錯誤和學生一起分析，提供范文，讓學生背誦。這種單一訓練模式只重視寫作結果，忽視了對學生寫作過程的關注，致使學生缺乏寫作興趣，寫作能力提高不快，高考作文往往難以取得高分。

《牛津高中英語》高三教材題材豐富，體裁廣泛，語言地道。模塊9-11中的閱讀材料話題涵蓋了國家地理、歷史文化、網絡犯罪等；文體以說明文和議論文為主；詞匯及表達方式豐富，語篇長，為學生的寫作提供了良好的范本。筆者曾聽過一節高三英語讀寫公開課，深受啟發。

2. 案例描述

《牛津高中英語》模塊十第四單元Project Making a proposal for protecting intellectual property是一篇關于知識產權保護的閱讀材料。開課教師按照讀寫結合模式進行教學，整節課分為六個步驟：

Step 1： Lead-in

在學生中開展有關知識產權的問卷調查，引入話題。

Step 2： Skimming

（1） 在課文第一段找出知識產權的定義。（2） 根據每段小標題歸納出段落大意。

Step 3： Detailed reading

（1） 閱讀第三段，通過填空和判斷正誤了解當今社會侵權的現狀，鼓勵學生思考侵權的原因。（2） 閱讀第二段，通過任務型閱讀了解保護知識產權的重要性，引導學生從國家、知識產權所有者及消費者三個維度討論如何保護知識產權。

3. 閱讀第四段，通過選擇題了解目前保護知識產權的措施，鼓勵學生提出其它的舉措。

Step 4： Supplementary listening

觀看一段有關保護知識產權的視頻。

[分析]教師設計的補充聽力訓練讓學生對知識產權有了進一步的認識，為讀后寫作提供了更多的話題素材。

Step 5： Consolidation

復習一些文章中提到的有關知識產權的短語。

[分析]教師通過漢譯英的方式使學生關注課文中相應表達內容的語言形式，給予語言形式方面的支架，以輸入促進輸出，以讀促寫。

Step 6： Writing

《英語周報》正對“知識產權保護”進行征稿。請結合以下內容，寫一篇120字左右的短文：

（1） 當今社會侵權的現狀及原因；（2） 保護知識產權的重要性（至少兩點）；（3） 結合實際，談談如何保護知識產權（至少三點）。

[分析]教師設計的寫作內容與課文緊密聯系，寫作結構要求與課文結構相似，這種類似于仿寫的設計有利于學生從輸入到輸出的遷移。

3. 案例反思

3.1緊扣閱讀話題設計寫作任務，保證輸入與輸出的一致性

讀寫結合課的重點是以閱讀輸入，寫作輸出，所以語言的輸入與輸出必須保持一致。“緊扣閱讀的話題設計寫作任務，能夠給學生足夠的支架或鋪墊，能夠保證閱讀文本中出現的重點詞匯的運用，即體現了輸入與輸出的一致性，在某種程度上給了學生更多的完成寫作任務的信心。”然而，在很多課堂中，教師沒有注意到這一點，導致輸入與輸出不一致，閱讀無法為寫作搭建支架，起到有效的鋪墊，不利于學生將閱讀中學到的語言知識遷移到寫作實踐中，進行寫作活動。

3.2調動學生積極性，創設寫作情景

“語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現必須以具體的情景為依托。”教師可以選擇學生比較感興趣的話題，創設相應的情景，調動學生學習的積極性，激發學生參與寫作。同時，教師創設的寫作情景應該能讓學生充分利用閱讀文本中的語言素材，引導學生充分利用學習過的詞匯、句型、結構、話題進行有效的信息輸出，強化語言運用能力。

潘正凱. 例談閱讀課框架內寫作訓練的設計 [J]. 基礎教育外語教學研究， 2014（11）.

（作者單位：江蘇南京市大廠高級中學）