情景閱讀教學模式在初中英語教學中的應用研究

楊濤

這些年來，我國教育部門對各學科的教學工作作出了很大的改革動向。其中，英語作為一門基礎學科，通過改革，優化教學方法，提高學生的英語能力水平顯得非常重要。對于閱讀教學來說，是初中英語教學中的一個重要環節。為了優化初中英語閱讀教學，本文對“情景閱讀教學模式在初中英語教學中的應用”進行分析與探究意義重大。

1. 情景閱讀教學模式簡論

情景閱讀教學模式指的是，基于教學期間對一些與教學內容相關的情景加以設置。在閱讀情景連續化教學過程中，情景的設置至關重要。教師需在課題開展前做好與情景相關資料的搜集工作，然后設置有效教學情景，使教學的真實感得到有效強化。對于情景閱讀教學模式來說，能夠避免傳統開門見山教學給學生帶來的枯燥感，進而激發學生的學習熱情。另外，情景閱讀教學模式的融入，還有助于師生之間溝通交流的強化，使師生之間的距離來近，進而為教學質量的提升奠定良機。總而言之，情景閱讀教學模式值得在初中英語教學中融入，初中英語教師需對此加以重視。

2. 情景閱讀教學模式在初中英語教學中的有效應用探究

情景閱讀教學模式是一類較為新穎的教學模式，將其融入到初中英語教學過程中，需借助一些教學手段，例如實物教具、圖片、多媒體以及角色扮演等。在充分利用這些教學手段的基礎上，才能夠使閱讀情景連續化教學在初中英語教學中的英語價值充分體現出來。具體應用如下：

2.1利用實物教具創設有效情景

實物教具在英語課堂教學中是起到補充作用，加深學生記憶，從而使學生對英語知識能夠有更深層次的理解。為了使閱讀情景連續化教學有效融入初中英語教學過程中，可利用實物教具創設有效情景。比如：單詞“big”與“huge”均有表示“大”的含義，然而基于實際應用當中，兩個單詞表示的程度卻有所差異，通過口頭講解往往難以使學生清晰理解。因此，教師可利用實物教具加以舉例說明，“big”可形容臉部五官大，“huge”可形成巨大。如此，便能夠使學生對單詞的理解加深，進而達到優化學習的目的。當然，這只是一個簡單的案例，在實際教學過程中，教師需學會舉一反三，這樣采能夠使實物教具情景教學的有效性得到充分體現。

2.2通過圖片設置有效情景

借助多媒體教學能夠激發學生的學習熱情，進而達到優化教學的目的。在初中英語教學過程中，可通過圖片設置有效情景，借助多媒體展示，從而使學生的聽覺、視覺均能夠得到有效刺激，在學生學習興趣大大激發的情況下，便能夠活躍課堂教學氣氛，進而達到優化教學的目的。比如：在“water resource”課題教學中，主要講述自然界的水資源枯竭現象。為了讓學生更加了解這一現狀，教師可以搜集相關課題圖片，然后通過多媒體展示，并延伸課題內容，教會學生平時需從自身做起，需節約用水。從而在優化學習的同時，也教會學生學會生活，提高自身修養。

2.3創設有效的角色扮演情景

傳統模式下，英語課堂教學多數為理論教學，體現為教師講、學生聽。這樣的教學方式會大大降低學生學習的積極性，進而難以達到優化教學的目的。為了改善這一現狀，可以創設有效的角色扮演情景，這樣的教學方式能夠使理論與實踐充分融合，在激發學生學習興趣的同時，使學生學習到更多有用的知識。比如：在“Where are you from？”教學過程中，可組織學生上講臺進行話劇表演，這樣既使學生的英語口語能力得到有效鍛煉，又通過實踐增強與學生之間的協作能力。另外，還能夠有效激發課堂氛圍，使全班學生聚精會神地投入到課堂學習當中，進而使全班學生都能夠學習到有用的知識。

3. 結語

通過本文的探究，認識到在初中英語教學中融入情景閱讀教學模式有著非常重要的價值作用。一方面，有助于激發學生的學習熱情；另一方面，能夠使英語閱讀教學更加優化。因此，便可以利用實物教具創設有效情景、通過圖片設置有效情景以及創設有效的角色扮演情景。相信從以上方面加以完善，閱讀情景連續化教學將能夠在初中英語教學中獲得有效應用，進一步為初中英語整體教學水平的提升奠定良機。

[1] 溫池蓮. 情景教學模式在初中英語教學中的應用[J]. 現代閱讀（教育版）， 2013（09）.

[2] 黃曉東. B-SLIM教學模式及其在初中英語閱讀課中的應用[J]. 桂林師范高等專科學校學報， 2013（02）.

[3] 李樹賓. 論情景教學模式在初中英語教學中的應用[J]. 學周刊， 2011（12）.

（作者單位：甘肅省武山縣馬力中學）