別具一格 合作共贏

梁澤穎

在小學英語教學過程中，小組合作學習是教師經常會采用的教學模式，然而在實際教學中，小組合作往往不盡人意，這樣一來合作學習也就失去了意義，也脫離了合作學習的初衷。基于此點，筆者總結了自己對于小組合作的一些做法，并通過提升合作的意識，創新合作的形式，確保合作的效果，帶動學生自主地學習這四個方面來談談小組合作學習模式的意義。

小組合作學習是以學生為主體，讓學生在合作中實現優勢互補，在合作中探究實踐，讓英語課堂真正取得高效、高質。

1. “給學生一把開啟合作的鑰匙”：提升合作意識

現在學生基本都是獨生子女，從小在家嬌生慣養，說一不二，導致很多孩子個性非常強，喜歡我行我素，缺少合作意識、分享意識，看不到別人的優點和長處，這對于開展小組合作學習來講是一種嚴重的阻礙。因此筆者認為，教師在開展小組合作學習之前，首先要向學生傳遞和灌輸合作學習的意識。小組合作學習作為一種非常有效的學習方式，如何分組是非常重要的一個環節。分組的成敗，直接決定了學習的效果。在教學中，筆者發現，一些教師在引導學生進行小組學習時，并沒有去研究如何分組，而是采用非常簡單的分組方式，如按照學生座位，前后位是一組等。這種分組方式，沒有充分考慮學生的個性差異和能力差異，很可能導致分組效果不好。筆者認為，作為教師，要認真對待分組這件事情，確保在分組之后，小組成員在個性和能力方面能夠形成互補，能夠充分發揮小組的集體合力，這是分組的基本原則。，這就要求教師必須對全班學生的個性和學習情況有著全面的了解，唯有如此，在分組時，才能做到合理搭配。一般在分組時，一個小組內，既要有學習優等生，也要有中等生和學困生，既要有善于表達的學生，也要有善于思考的學生等等，目的是讓每一個學生都能融入到小組學習中，取得好的學習效果。

2. “給學生一堂豐富的教學課程”：創新合作形式

對于小學英語教學來講，其教學目標本身就非常開放、多元。多元化的教學目標給教師提供了充分的教學空間，教師可以在教學目標的指導下，開展多層面的小組合作學習，從而豐富學習內容，創新合作形式，這對于保證小組合作學習的效果是非常重要的。在教學中，筆者發現，很多教師在合作學習的內容和方式上過于單一，基本上都采用教師提問，學生分組討論的方式進行。這種小組合作學習效果往往不佳。筆者在教學中也一直在探索豐富小組合作學習內容、拓展小組合作學習方式的有效之法。課堂上一般根據活動內容分為兩到四人一組，可以小組合作復習單詞句型，小組合作創編并表演對話，小組合作解決困難等等。多層面的小組合作學習，極大地提高了學生的學習激情和學習效果。

3. “給學生合作學習的豐厚收獲”：確保合作效果

小組合作學習是一種學生開展學習的方式，對于確保教學效果有著積極的意義，然而，做任何事情都要把握一定的原則，掌握一定的度，小組合作學習同樣如此，用得好就是寶，用的不好反而會成為教學的障礙。筆者發現很多教師對小組合作學習的運用過于死板，不夠靈活變通，不知道何時去用、怎么去用。比如有的教師，不管學習什么內容，都嘗試采用小組合作學習的方法，一些問題明明非常簡單，不具有合作學習的價值，結果利用合作學習，不僅提升不了學生的學習興趣，而且浪費了寶貴的課堂時間。筆者認為，作為教師，應該合理地引導學生進行合作學習，在設置學習任務的時候，一定要綜合考慮任務的難易程度，有無合作學習的價值

4. “給學生合作學習的創新之路”：帶動自主學習

在教學中，引導學生采用小組合作學習的方式進行學習，目的是引導學生自主學習，鍛煉每個學生的學習能力。然而筆者發現，現實教學中的小組合作學習卻往往實現不了這種教學目的。小組合作學習往往呈現出這樣的現象，學習好的學生或者那些性格比較開朗的學生，在合作學習的過程中表現往往比較踴躍，而那些學習較差的學生或性格比較內向的學生，則表現得不積極，很多情況下成為看客或聽眾，不能有效參與到合作學習中來。因此作為教師要有效指導小組合作學習的過程，引導全體學生參與到合作學習中來，而不能安排任務后不管不問。

比如教學“My favourite season”這一課時，我采用四人一組談論自己最喜歡的季節，小組內先優等生做示范，然后是中等生，最后幫助學困生也能開口談論。教師只是小組合作的引導者，讓學生在合作中尋求快樂，在合作中不斷進步。

總而言之，正確的小組合作學習，能有效地提高課堂教學效率，教師也要做好充分的準備工作，才能在教學中游刃有余。

教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2012.

（作者單位：青島嶗山區曉望小學）