基于全面教學質量管理的上海中職學校學業(yè)水平測試問題

胥曉鵬，徐欣，王雪

(上海市城市建設工程學校，上海 200232)

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基于全面教學質量管理的上海中職學校學業(yè)水平測試問題

胥曉鵬，徐欣，王雪

(上海市城市建設工程學校，上海 200232)

[摘要]上海市學業(yè)水平測試是圍繞提升文化基礎課程教學質量為目標的標準化測驗，它不僅考查學生的文化基礎課程學業(yè)成績，還間接反應各職業(yè)學校文化基礎課程的教學管理水平。做好學業(yè)水平測試工作，要根據學校的實際情況，準確把握學業(yè)水平測試的內涵，梳理分析當前的教學質量管理機制，圍繞學業(yè)水平測試的要求，建立健全教學管理組織體系，強化教學質量管理細節(jié)，形成以制度規(guī)范為核心的有效應對措施，實施文化基礎課程的全面教學質量管理，并激勵教師樹立教學質量意識，提升學校教學管理水平和學生培養(yǎng)質量。

[關鍵詞]中職學校學業(yè)水平測試全面教學質量管理

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.04.021

一、上海中職學業(yè)水平測試的背景回顧

中職學校的學業(yè)水平測試始于本世紀初。2001年，國務院發(fā)布《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，明確提出在改革考試評價方面要“推動各地積極改革省級普通高中畢業(yè)會考”的要求[1]，標志著全國第8次課改的啟動。2004年，教育部確定廣東、山東、海南、寧夏4省作為首批高中新課程改革實驗省份，以后每年增加8至10個省份參與新課程改革，直至2007年全國所有省級行政區(qū)域均完成高中新課程改革[2]。2008年1月，教育部要求“各地加快建設在國家指導下由各省組織實施的普通高中學業(yè)水平考試和學生綜合素質評價制度”，以學業(yè)水平考試制度取代高中會考制度[3]。

上海市于2005年參加新課程改革試驗，并于2009年試點高中學業(yè)水平考試，根據實際情況逐年調整完善，于2014年確認學業(yè)水平考試成績可以用于“高中畢業(yè)、高中課程管理與質量評價、高校招生錄取”的各項工作中。

在第8次課改的大背景下，借鑒高中學業(yè)水平考試的成功經驗，職業(yè)教育也開始了標準化教學改革。2006年，上海市教委頒布《上海市中等職業(yè)學校文化基礎學科課程標準(試用稿)》，明確了文化基礎課程應兼顧學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的需要，發(fā)揮工具性和基礎性的作用。但是，職業(yè)教育改革尚處于探索階段，各學校對文化基礎學科的教學存在巨大差異，不具備統一考試的條件。2010年，上海市開展了以“中高職貫通”培養(yǎng)模式的職業(yè)教育招生改革，對文化基礎課程而言，要求突破原有文化基礎課程標準的內容范圍，參與試點的各學校都必須面對如何做好數學、英語等與高職銜接課程的整體課程方案設計的難題。

2014年，國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，選定上海市和浙江省作為率先實施高考改革的試點地區(qū)。上海市隨即頒布了《上海市深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》，并出臺了以下措施：一方面，加緊修訂文化基礎課程的課程標準，開展配套教材的編寫和修訂；另一方面，確立了10所學校作為學校水平測試的試點學校，并在組織試點學校2014級全體學生中開展學業(yè)水平預測試，從考試命題、試卷分析、成績分析等方面促進文化基礎課程教學評價機制的形成。

2015年9月，《上海市中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平評價實施辦法》正式公布，《上海市中等職業(yè)學校文化基礎學科課程標準(2015修訂稿)》和配套教材也一并出版，要求對2015年入學的全體新生實施學業(yè)水平測試。

二、上海中職學業(yè)水平測試的內涵

(一)學業(yè)水平測試的主要內容

根據有關文件要求[4]，學業(yè)水平測試的主要科目是語文、數學、英語和信息技術基礎，由上海市考試院統一命題。其中語數外3門科目分設合格性考試和等級性考試，合格性考試為學生必考，等級性考試為學生選考；信息技術只設合格性考試，學生選考。合格性考試成績?yōu)椤昂细瘛迸c“不合格”兩檔，等第性考試成績根據學生總數比例劃分為A(15%)、B(30%)、C(30%)、D(20%)、E(5%)五個等級。

(二)學業(yè)水平測試的定位

學業(yè)水平測試是國家承認的省級考試，它重在考查課程標準要求學生掌握的文化基礎課程中的基礎知識和基本技能，與課程標準有著共同的內在價值取向，其目的在于檢測文化基礎課程的教學效果和學生的學習效果，具有總結性和不可逆轉性。因此，學業(yè)水平測試是終結性考試，而非診斷性考試或形成性考試。

根據學業(yè)水平測試的成績認定，合格性考試屬于標準參照性考試，而等級性考試屬于常模參照性考試。前者是指以某種既定的標準為參照點的考試，在實施學生評價時，要把每一位學生的成績與既定的評價標準進行比較，以表明其達到評價標準的程度；后者是一種以常模或其他考生的成績作為參照點的考試，考試的成績具有可比性，需要把某位考生的成績與常模或其他考生的成績進行比較，從而確定其在考生群體中的相對位置[5]。

(三)學業(yè)水平測試的功能

一是導向功能。首先，學業(yè)水平測試是政府把握和控制職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、標準和方向，對職業(yè)教育文化基礎課程教學質量有效監(jiān)控的有效手段，評價的導向與高考一樣，具有社會導向功能；其次，學業(yè)水平測試的考試內容和方式，直接影響到職業(yè)學校文化基礎課程的教學方向、教學路徑、教學方法的選擇，以及教學內容和授課教師的組配、教學要求的調整，使既定的教學目標由理論型轉化為功能型，促使教學雙方按照培養(yǎng)目標的要求設計活動計劃，規(guī)范教與學的行為[6]，具有教學導向功能；最后，學業(yè)水平測試分科目進行，引導學生在模塊學習的基礎上進行回顧和總結，有利于學生系統、全面的整合所學學科模塊，提高綜合能力，構建知識網絡，具有學習導向功能。

二是監(jiān)控功能。首先，學業(yè)水平測試是監(jiān)控中職學校教學質量的手段之一，通過設置考試標準，達到檢驗職業(yè)學校文化基礎課程教學質量的目的，督促課程標準的全面落實，具有全面質量監(jiān)控功能；其次，通過學業(yè)水平測試的成績對各中職學校進行教學督導，判斷各中職學校實施文化基礎課程標準的教學質量，及時進行總結反思，改進教學過程，形成“以考促教”的過程性監(jiān)控。

三是鑒定功能。首先，學業(yè)水平測試能夠反映出對學生在各個基礎學科上的表現水平，是個人文化素質基礎的體現，也是對中職學生文化素質的全面鑒定；其次，學業(yè)水平測試是未來高素質技能人才必須跨越的門檻，高素質技能人才不僅專精于某項職業(yè)技術技能，而且必須具有深厚的文化素養(yǎng)，它能為學生畢業(yè)升學或就業(yè)選擇提供一定的鑒定意見；最后，學業(yè)水平測試將全市中職學校納入統一的考核標準中，學生成績也是學校教學質量評估的重要依據，體現學校的教學水平。

四是選拔功能。學業(yè)水平測試明顯是高職學校對中職學生的錄取參考，考試選拔功能是學業(yè)水平測試的重要功能，同時，學業(yè)水平測試反映出學生文化素養(yǎng)的差異，能為社會不同用人單位開發(fā)和配置人力資源提供重要參考。

三、上海中職學業(yè)水平測試的應對策略

(一)構建圍繞學業(yè)水平測試為核心的管理組織結構

1．分層負責的教學組織管理結構

如圖1所示，根據學校現有的科室管理結構，學業(yè)水平測試的組織管理結構也分為三層，即決策層、管理層和執(zhí)行層。決策層由校長組成，主要任務是對學業(yè)水平測試工作的校內政策制定和應對策略選擇；管理層包括涉及學業(yè)水平測試各相關職能科室，根據科室日常工作的分配情況，負責學業(yè)水平測試的課程設計、課程督導、課程評估和課程咨詢；執(zhí)行層是指語、數、外、計算機四個教研室，其主要任務是課程實施、課程資源的再開發(fā)和課程數據的搜集反饋。

圖1　學業(yè)水平測試組織管理結構圖

2．學業(yè)水平測試業(yè)務科室為核心的教學業(yè)務結構

如圖2所示，教學管理的關鍵是實施全面教學質量管理，管理結構的核心是學業(yè)水平測試的業(yè)務主管科室，教務科、學生科、教學督導室、教學系部應該根據自身科室職責圍繞學業(yè)水平測試的要求做好相應的教學管理工作。

圖2　學業(yè)水平測試教學業(yè)務結構圖

3．循環(huán)改進的教學質量監(jiān)控結構

如圖3所示，全過程的教學監(jiān)控是全面教學質量管理的基礎，學業(yè)水平測試的教學監(jiān)控結構包括教學計劃、教學實施、教學評估、教學分析、教學調整五個階段，每個階段由一個或幾個職能科室共同完成，教學監(jiān)控是一個圍繞教學質量提升而不斷改進提高的循環(huán)過程。

圖3　學業(yè)水平測試教學監(jiān)控結構示意圖

(二)實施以提升文化基礎課程教學質量為核心的全面教學質量管理

1．明確清晰的教學質量目標

教學質量目標的確定是全面教學質量管理的前提，也是管理流程的起點。

首先，教學質量目標應當符合國家和社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求，根據職業(yè)教育的課程標準，體現學校的辦學理念、辦學宗旨、辦學特色、育人目標、發(fā)展目標等，形成一個完整的質量目標體系[7]。

其次，教學質量目標的制定必須經過集體研究、分崗討論，校長、職能科室、教研室、任課教師和班主任具有明確的教學質量管理職責，通過制定各學科的教學質量目標與評價雙向表，作為質量達成情況的記錄，并考核相關部門和人員的教學工作質量。

再次，教學質量目標必須具有明確的質量檢驗標準，學校的近期、中期、長期目標分解必須細化體現在學校各學年的教學任務中，并作為學期工作計劃的制定依據，能夠落實到具體年級、具體學科、具體教師的教學業(yè)務工作中。

最后，教學質量目標與分層管理結構相一致，分層制定，逐層審批，分層管理，上一層次的目標指導下一層次的目標，下一層次的目標能夠體現下一層次的目標，全部的教學活動和管理活動都圍繞不同層次教學質量目標展開，并且能夠進行有效的教學監(jiān)控。

2．科學的教學質量管理制度

科學的教學質量管理制度是全面教學質量管理的保障，也是管理的工具。教學質量管理制度也是學校教學工作的一項重要內容，對每一個教學環(huán)節(jié)必須制定出科學的質量管理制度保障。

首先，必須對學校教務管理、學生管理、教學管理、督導管理等科室工作全面進行質量設計并全部進行質量監(jiān)控，緊扣學業(yè)水平測試工作，將影響測試質量的因素都納入質量管理的范疇，管理重點是提升文化基礎學科的教科研質量。

其次，全面教學質量管理制度必須把學校各級部門和人員納入教學質量管理體系中，形成教學質量管理鏈和教學質量管理網，管理流程的節(jié)點和脈絡清新，職責明確，強調全員參與和團隊配合。

最后，全面教學管理制度的制訂要與質量目標相一致，逐層明確職責、獎懲有度，不搞形式主義，不搞繁文縟節(jié)，能夠切實有效地做好質量目標的考核。

3．及時的教學質量信息管理

基于標準的教學信息反饋是全面教學質量管理的必要條件。現代管理理論認為，管理的藝術在于駕馭信息。質量信息是質量管理決策的重要依據，是教學改進的寶貴資源，采集信息、分析信息、運用信息的能力是管理者能力與藝術的體現[8]。

教學信息管理的原則包括：(1)標準性，標準性的信息搜集是教學質量分析的前提，采集信息必須依據標準化流程或模式；(2)有效性，采集教學信息應當能夠體現教學質量目標，能夠比較質量達成的效果；(3)時效性，及時的教學信息采集才能保證教學反饋和改進；(4)循環(huán)性，教學質量管理是一個循環(huán)改進的過程，對于同一節(jié)點或同一質量目標的教學信息應當反復采集，不斷跟蹤質量達成情況。

教學信息管理的方法包括：(1)隨機聽課，采集教師教學信息，進行臨床診斷分析，并提供具體改進處方；(2)問卷座談，通過學生問卷全面采集各班教師教學得失，進行全面具體分析，解決突出的教學問題；(3)教學質量抽查，每學期文化基礎課程應進行定期教學質量抽查，了解教學質量狀況。

從根本上說，教學信息管理必須通過多種渠道來采集教學信息，從不同方面了解課堂教學實施情況，從教學有效性視角分析教學行為，以提升教學質量為目的反饋課堂教學方式方法，以此促進教學優(yōu)化調控與教學質量達成。

4．教學質量的改進及問責

全面教學質量管理流程的一個重要環(huán)節(jié)是質量改進。教學質量改進就是通過教學質量診斷和分析，及時給各級質量管理部門反饋教學建議，使其對質量目標、質量管理制度、質量管理流程各個環(huán)節(jié)做出調整與改進，從而使教學質量管理流程成為一個可以控制的、不斷自我完善優(yōu)化的系統。

全面教學質量管理同時也要求建立質量評價問責機制，依據教學管理目標與教學規(guī)范標準，通過對學校教學情況的系統檢測與考核，評定教學質量的達成程度，并做出相應的價值判斷及制定改進措施。通過評價獲得質量情況后，需進一步作問責處理，即分析質量問題所在的環(huán)節(jié)與方面，從而找出責任部門與責任人，責成并幫助其尋找原因，提出調控措施，及時予以補救。

(三)形成以制度標準為核心的學業(yè)水平測試的應對措施

1．文化基礎學科校本考綱編制——學業(yè)質量目標的細化分解

學業(yè)水平測試是考核中職學校文化基礎課程教學質量的重要指標，也是考核學科或教師個人教學績效的重要指標。與高中學業(yè)水平考試相比，其主要依據是新修訂的課程標準，但是具體的應試考綱卻沒有編寫出來，各中職學校對課程標準的執(zhí)行能力和應試策略就成為在學業(yè)水平測試中取得好成績的關鍵。

對應試學生而言，要加強對考綱的學習研讀，加深了對學業(yè)水平測試的了解，明確中職階段所應掌握的知識點與教學目標，增強應對學業(yè)水平測試的信心，才能提高通過考試的幾率。

對教師個人而言，考綱的編寫有利于教師清晰了解學科的知識結構與能力結構，準確知曉各年級知識點的主要內容及學習水平的共性與差異，從而構建面向學業(yè)水平測試的學科核心知識教學體系。

對教學管理而言，學科考綱的編制明晰了教學標準的模糊之處，能夠明確課堂教學的主要知識點和教學目標，是日常教學的指導性文件，并以此作為學校質量管理與考評教學的依據；教研活動以考綱作為教研與備課的依據，確定教學進度與課時安排，增強應對學業(yè)水平測試的針對性，減少無效課堂行為的產生；在考綱編制過程中，教師通過研究課程標準、學科教材，基于歷年學業(yè)水平測試的考試分析，能夠進一步增加對學業(yè)水平測試的認知，提高自身的教學業(yè)務水平。

學科考綱的編制應當充分梳理各學科中職階段的知識體系與能力目標，對課程標準與教材的內容具體加以解構，體現中職各年級每學期的教學核心內容，為學校、教師與學生提供一幅清晰的教學發(fā)展與質量管理藍圖。考綱中，也要將教學質量管理的要求羅列出來，還可以根據學校教學質量管理的要求，注明考核要求權重或檢測形式等，使教師和學生對知識內容和教學要求了然于胸。

2．文化基礎課程教學資源庫的建設——課程教學的輔助保障

教學資源庫是指經過嚴格選取和組織形成的有序化結構，以數字信號的形式在互聯網上進行傳輸，并能創(chuàng)造出一定的教育價值，適合學習者發(fā)展的信息資源的集合[9]。文化基礎課程的教學資源庫必須為學業(yè)水平測試服務，以提升教師教學質量和學生學習質量為目的，貫穿于全部教學環(huán)節(jié)中。因此，它必須滿足以下三個基本要求：

一是教學質量目標的表征與細化。教學質量目標在整個教學活動中處在定位和導向的重要位置[10]。文化基礎課程教學中路徑依賴的弊端是過分注重教學方法與技術的應用，忽視教學目標的準確把握，即以“三段式”的目標表述反映在一切的教學情境中，但在相應知識內容或測試題目中的表征卻模糊不清，流于形式。所以，教學資源庫必須運用多種方式(如內容分析、教案解讀、例題講解、試題研究等)，反復體現每個具體的教學質量目標，讓教師和學生圍繞教學質量目標開展教學工作。

二是課堂教學的設計與復現。課堂教學是提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，但是由于中職學生的文化基礎比較差，缺乏必要的自學能力，課堂教學的效率始終不高。因此，文化基礎課程的教學資源庫應該能夠方便學生課后學習，復現教師課堂教學過程，并能夠分析和點評課堂教學進程，體現教學方式方法，使學生從不同視角加深對知識內容的理解和掌握。

三是教學質量的評估與反饋。教學質量評估與反饋也是教學資源庫的一項重要內容，它能夠滿足對學生學習過程與結果的評價，也能夠滿足對教師教學活動與效果的檢測。圍繞課堂教學目標，以正式或非正式的方式檢驗教學質量的達成情況，記錄學生的學習情況以及測驗成績，并根據學生的學業(yè)表現記錄提供不同水平層次的課后練習，可增強學習的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的學習熱情。

綜上所述，文化基礎課程教學資源庫的基本構件為課程目標、教學視頻、教學素材、教案和學案、試題庫、課程學習活動記錄等。它的編制不僅是學校全面教學質量管理的基本建設，也是學業(yè)水平測試的有效應對方式。

3．基于標準的學業(yè)水平質量分析——教學質量的改進依據

在全面教學質量管理的理念下，學業(yè)質量分析要求學校管理者和教師應該在研究的基礎上尋找測試規(guī)律，并利用測試規(guī)律指導日常教學與管理實踐，持續(xù)不斷地對課程標準、考綱、試題、教材、教法、學情加以深入研究，宏觀把握學業(yè)測試的發(fā)展與趨勢，不斷提高文化基礎課程教學的針對性和有效性。

學業(yè)質量分析包括對學業(yè)水平測試的分析及診斷、對學生測試過程中出現問題的診斷及建議，主要具體措施為：(1)對課程標準和考綱的分析。正確把握課程標準和考綱之間的聯系，不僅是教學規(guī)律的內在要求，更是文化基礎課程教學研究與質量管理的首要任務。課程標準是學業(yè)水平測試的命題依據，考綱是學校復習迎考的指針。認真學習、仔細研究兩者之間的聯系，才能夠準確把握學業(yè)水平測試的重點、難點與熱點，增強對命題方向的預測能力，減少教學的盲目性和無效性，有效地提高復習的效率和質量。(2)對歷年試題的分析。學業(yè)水平預測試的試題已經有兩套，這代表學業(yè)水平測試的命題思路和方向，也明確了試題體例。對學業(yè)水平測試試題的研究，就要從近幾年試題的整體趨勢中尋找命題的共性，從對相同考點試題的對比研究中尋找命題的變化，從各種試題的全面研究中尋找命題動態(tài)，從歷年學生試題解答專項研究中尋求解題的規(guī)律。(3)學業(yè)質量分析表。在上述分析的基礎上，還要形成學業(yè)質量分析表。學業(yè)質量分析表是通過對某一學科知識目標的分解羅列，重點考察試題內容、題型與分值，將試題中的題目知識點與課程目標分解相匹配，構成試題知識考點的量化分析。學業(yè)質量分析表的編制有助于加強學校對中高考熱門考點與重要考點的掌握，有利于教師把握考點的分布規(guī)律和教學要求。

4．編制科學規(guī)范的測驗藍圖——實施學業(yè)評價的要件

測驗藍圖，又稱測驗規(guī)范，它描述了學業(yè)測試的題型、應答方式、答題條件以及評分程序的類型[11]，是實施學業(yè)水平測試的必要環(huán)節(jié)。對于學校而言，學業(yè)水平測試必然要求大量的校內測驗，因此必須加強校內測驗的命題工作，不斷提升命題的針對性和計劃性，使教學質量目標進一步得到落實，也提高教師對學業(yè)水平測試的把握。

測驗藍圖實施的主要流程如圖4所示，其中最為核心的環(huán)節(jié)是試題編制，試題的規(guī)范性是測試的重要保障。試題編制應注意以下基本要點：(1)試題情境類型的選擇；(2)對學科內容領域的完整描述；(3)對教學標準中教學目標的完整描述；(4)教學標準中期望達到的認知要求高度；(5)試題考查教學標準構成的同質性；(6)題干類型的描述；(7)適合考查教學標準的樣題體例；(8)適合描述試題材料的內容或形式；(9)描述內容的限制條件(如題目中允許出現變量數的數量等)；(10)是否需要避免具體試題類型描述(如題干中是否有否定詞等)。

圖4測驗藍圖實施的標準流程

此外，試題類型的規(guī)范選擇也是編制的重點，要根據學科知識的特征合理進行測試的設計和規(guī)劃。這里主要有4個要點：一是做好選擇反應試題的編制，即對測試題目類型——單選題、多選題、匹配題、是非題及其他一些變異形式的設計；二是做好構建反應試題的編制，即對測試成果類型——短文寫作、表格填空、研究報告、簡短回答題、口頭報告等測試形式的設計；三是做好表現任務試題的編制，即課程測試方式——開放性任務、學業(yè)成長記錄、學科學習日記、調查報告和學科實驗等的設計；四是合理規(guī)劃革新性試題的比例，即從評估結構、應答活動、媒體使用、交互性、復雜程度、信度、評分方法等七個維度把握測試考核規(guī)范。

5．學業(yè)水平的檔案記錄——學業(yè)預測和分層教學的標準

全面教學質量管理要求建立學業(yè)水平檔案記錄，包括學生個人學業(yè)記錄和班級學業(yè)記錄。學生個人學業(yè)記錄指學生在校期間各學習階段、各學科學習情況的全面跟蹤記錄；班級學業(yè)記錄是分學科、分階段以班級為單位，具體到個人的有關學業(yè)水平的書面記錄和分析材料[12]。學業(yè)水平檔案是教師主動獲得學生學業(yè)信息、分析影響學生學習因素的依據，便于班主任和任課教師從中發(fā)現問題，調整和改進自身的管理與教學工作。

學業(yè)水平檔案以學科為統計單位，包括每個教學或學習階段的全部成績。個人學業(yè)記錄以測試時間為記錄順序，記錄單科成績和總成績的分數，并標記變化趨勢；班級學業(yè)記錄是班級每名學生考試成績的匯總，同時根據考試的總成績，標記學生學業(yè)成績的排名變化趨勢。這樣，每位學生一學期的學業(yè)變化情況一目了然，便于班主任和學科任課教師掌握。

學生個人學業(yè)記錄由學科任課教師指導，學生自主完成，并交由班主任保存；班級學業(yè)記錄由班主任負責編制，各學科任課教師協同完成填寫，并保存至相關教學管理科室。

學業(yè)水平檔案的使用包括3個要點：一是要做好班級學業(yè)情況分析，班主任及時與各學科任課教師聯系，針對班級學生學習狀況進行討論和研究，以確定進一步提高學習質量的策略與方法；二是要做好學生個性化的學業(yè)指導，班主任、學科任課教師和學生及家長一起交流討論，共同尋找切實提高學生學習質量的方法；三是要依據學業(yè)水平檔案，綜合研判學生學業(yè)情況，及時提供學生學業(yè)考核建議，并有效實施分層教學。

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(責任編輯：袁海軍)

On The Academic Level Test in Shanghai Vocational School Based on Total Teaching Quality Management

XU Xiaopeng，XU Xin,WANG Xue

(ShanghaiUrbanConstructionEngineeringSchool,Shanghai200232,China)

Abstract：The academic level test (ALT) in Shanghai is a standardized test to improve the teaching quality of vocational foundation courses. It not only examines students' academic performance, but also indirectly reflects the teaching management level of foundation courses in vocational school. To get achievement in ALT, according to actual situation of the school, it should grasp the accurate connotation of ALT, analyze the current teaching quality management system around ALT requirements, and improve the teaching management level. It also needs to strengthen the management of teaching quality details form standard system as the core effective response measures and implement the total teaching quality management of foundation course. Meanwhile it’s necessary to encourage teachers to set up the awareness of teaching quality for improving teaching management level and students’ training quality.

Key words:secondary vocational school; academic level test; total teaching quality management

[收稿日期]2015-12-23

[作者簡介]胥曉鵬(1982—)，男，江蘇句容人，碩士，上海市城市建設工程學校教學部副主任、講師；研究方向：職業(yè)技術教育。徐欣(1970-)，女，上海市城市建設工程學校基礎部講師，研究方向：數學教育。王雪(1982-)，女，文學碩士，上海市城市建設工程學校講師，研究方向：語文教育。

[中圖分類號]G718.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)04-0108-06