善用物理實驗教學，保障學生學習效果

劉冬媚

摘 要： 物理是一門特殊學科，在高中教學過程中扮演重要角色。能否學好物理，直接關系高中能否獲得好成績。如果在物理教學中活用物理實驗教學，則不僅對于高中物理的學習本身有巨大幫助，而且可以提高對其他學科的學習能力。因此，在物理教學過程中要活用物理實驗教學，善于利用實驗對學生進行指導，將重點和難點內容直觀展現在學生面前。

關鍵詞： 物理實驗 學習效果 教學方法

物理學是一門以實驗為基礎的科學，在新課程不斷向深層推進的背景下，物理實驗對于學生學習物理知識，培養學生觀察思維能力、動手操作能力、分析問題、解決問題的能力、探索和創新能力具有舉足輕重的作用。筆者通過闡述實驗教學對增強學生學習效果的作用，提出善用實驗教學的方法。

1.實驗教學對保障學生學習效果的作用

隨著科學技術的發展和物理教學內容的豐富多樣化，傳統的物理教學的方法和套路逐漸落后。不斷發展的物理學和課程信息的傳遞之間出現滯后和誤差，在這種情況下就需要教師在其中進行正確引導和導向，精選課程內容，對課程教學進行改良，以達到物理教學與時俱進的目的。在這一過程中，實驗教學成為首選，對學生良好的學習效果有保障作用。

1.1豐富視聽，感受直觀。

在物理課堂教學過程中，經常會出現學生聽不懂老師講述的內容，或者對老師講述的內容一知半解的現象。這時，老師可以通過演示實驗的方式讓學生直觀地感受物理過程。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能讓學生在形成物理概念、得出物理規律前創設活生生的物理情境，使學生感受倍深。這樣不僅可以幫助學生理解老師講述的內容，而且可以激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，一舉多得。

在物理教學過程中，學和做是兩個非常重要的過程。在很多時候，做甚至比學有更直觀的作用。在條件允許的情況下，應盡可能讓學生親手做實驗。學生在實驗操作過程中發現問題，思考問題，解決問題，從而不僅可以提高學生實驗操作能力和解決問題的能力，還可以加深記憶，提高課堂學習效率，保障學生的學習效果。

1.2結合生活，更好地感受到物理的作用。

物理教學在平時總是容易給學生一種神秘而深奧的感覺，讓人難以理解。實際上，物理是最接近生活的科目之一，生活中的很多方面都與物理學有聯系。因此在課堂教學過程中，很多時候可以和日常生活結合起來。例如，在講授超重失重的知識點時，可以聯系日常生活中學生坐電梯的例子。超重失重對高中生來說是一個相對抽象的概念，不容易理解，而電梯則是日常生活中最常見的事物，二者聯系起來，讓學生覺得物理概念不再是課本中遙不可及的空洞描述。把物理現象與日常生活聯系，不僅可以有效地學習課堂知識，還可以讓學生直接利用所學到的物理知識解決生活難題。在解決難題的過程中，學生體會到物理知識的重要性，從而提高物理學習熱情，完成從被動學到主動學的轉變。

2.如何善用實驗教學

要讓實驗教學發揮有效作用，關鍵是教師在其中扮演怎樣的角色。在實驗教學過程中，活動的主體是學生，要不斷提高學生主體意識，努力提高學生創造性意識。但在教學過程中不能忽視教師主導作用。教師要正確加以引導，這樣學生才能正確探究，否則學生會盲目探究，結果將事倍功半或半途而廢。

2.1帶有創造性思維的使用教材。

書是死的，人是活的，即便是一成不變的教材也可以有不同的新花樣。如何創造性地活用教材中的內容到物理實驗中，這是物理老師需要認真思考的問題。學生的知識基本來自于教材或者教師的直接傳授，所以大部分都是被動接受。如果教師通過學生親自的觀察獲得教材中的結論，就可以讓學生直接感受到物理實驗的變化和動態，對于學生理解物理、學習物理有非常重要的作用。

2.2增加聯動，讓學生體驗其中。

在教師完成實驗并得出結論時，有些學生或許還不能真正理解整個物理過程。這時可以從學生中選取一至兩位作為代表，將剛才所做的試驗再度重復一遍。重現實驗不僅可以讓學生重新深化剛才所學習的內容，還可以讓學生親自感受到物理實驗的魅力。在親自動手的過程中，對于實驗本身的理解可以加深。最后，讓這兩名學生和其他學生分別組成小組，彼此互相討論實驗的內容，深化對于剛才所學習的內容的理解。這樣不僅可以將兩個人的經驗和感受分享給眾人，還可以讓全班學生都參與進來，提高學生的協助能力和動手操作能力。

在學習和生活中，可以將所學實驗的內容結合起來。這樣不僅可以提高自己的學習能力，還可以直接感受到物理對于生活帶來的變化，增強學習的熱情，提高學習效率和激情，保障學生學習效果。

在整個高中階段，物理教學都是極其關鍵的一部分，要讓高中物理教學獲得根本成功，善用物理實驗教學是重中之重。當學生掌握物理實驗方法之后，自然會加深對教材物理概念物理模型的理解，對于提高物理成績，保障物理學習的效果有非常重要的作用。

參考文獻：

[1]祝加偉.高中物理主體參與教學模式研究[D].江蘇師范大學，2012.

[2]羅習奇.高中物理概念課堂教學設計的初步研究[D].江西師范大學，2003.