對法語閱讀教學(xué)組織模式的思考

張璐

【摘要】本文分析并糾正了幾種影響閱讀能力提高的誤區(qū)，并根據(jù)教學(xué)實踐探討了閱讀課的教學(xué)組織方式。通過預(yù)熱-閱讀-理解-拓展的步驟，使學(xué)生在閱讀課上熟悉語言框架，獲取新知，加強表達能力的同時，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和分析思辨的能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀目的 閱讀策略 課前準(zhǔn)備 課后延伸

【中圖分類號】H32 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0001-01

一、引言

法語閱讀能力的發(fā)展在不同階段體現(xiàn)出各自的特點。初級階段旨在接觸語言材料、熟悉語言規(guī)律，提高理解水平。中高級階段，語言本身已從學(xué)習(xí)主體過渡到學(xué)習(xí)工具，閱讀成為獲取書面信息的途徑。閱讀能力的培養(yǎng)貫穿法語本科教學(xué)始終，涉及法語閱讀或泛讀、法語報刊閱讀、文學(xué)鑒賞、商貿(mào)閱讀等，但不少誤區(qū)直接影響了閱讀效果和教學(xué)組織模式。

二、閱讀的誤區(qū)

1.閱讀的目的

語言是文化的載體，通過閱讀可了解法國社會文化，逐步知曉法語思維模式和文化內(nèi)涵。閱讀過程中會擴大詞匯量，豐富句式表達，但這并非閱讀的終極目的，應(yīng)該有意識地將語言知識工具化。語言只是作者表情達意的符號，作者意圖才應(yīng)是理解的著眼點。但很多學(xué)生僅滿足于個別詞句的理解，對篇章主題和作者觀點不做任何分析和思考，使閱讀的作用大打折扣。

2.語料類型及閱讀策略

不同類型的語料要采用不同的閱讀策略，閱讀前首先應(yīng)該明確語料類型和閱讀目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生拿到材料后習(xí)慣從頭至尾閱讀，缺乏目標(biāo)和技巧，效率難以保證。閱讀策略可分為如下三類：

整體閱讀是為了明確文章大意，主要涉及媒體報道、正式信件、廣告?zhèn)鲉蔚任恼骂愋汀ｉ喿x時可采取略讀技巧，不必拘泥于單字單句，旨在理解構(gòu)建總體意義的關(guān)鍵詞句。

選擇性閱讀則是根據(jù)具體需要尋找特定信息，如查詢黃頁、火車票、地圖。這一類材料中的部分信息無需閱讀，要有所挑選，可采用跳讀策略，找到線索后只閱讀部分內(nèi)容以獲取具體信息。

線性閱讀即由頭至尾的閱讀，其目標(biāo)除了理解表面字義，還需理解文章的內(nèi)涵隱義及感情色彩，因此需要進行深入閱讀。采取線性閱讀方式的包括文學(xué)作品、專業(yè)文本、私人信件、菜譜等。

3.生詞的處理

閱讀中不免遇到生詞，大量查字典不僅降低了閱讀效率，而且打斷了閱讀的連貫性。閱讀中并非不能查字典，有的詞該查，有的詞不該查。《高等學(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》對第二學(xué)年閱讀能力的要求中，包括這樣兩點：能借助詞典讀懂用基礎(chǔ)法語撰寫的文章；掌握閱讀的基本技巧，能根據(jù)構(gòu)詞法和上下文猜詞悟義，抓住關(guān)鍵詞領(lǐng)會段落和篇章的大意。

碰到生詞首先應(yīng)該調(diào)動已有的詞匯儲備，通過構(gòu)詞法猜詞。如montagneuse和volcanique，是名詞montagne和volcan加上后綴構(gòu)成的形容詞，可以大致猜出其含義。又如barque可以通過添加不同的前后綴構(gòu)成一對反義詞：embarquer和débarquer。

其次，篇章中的句子彼此銜接構(gòu)成一個整體，作者表達的意義在上下文中一定會體現(xiàn)出連貫性。英國當(dāng)代語言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）認(rèn)為，篇章在于它的語篇性。語篇功能方面，主要是對銜接與連貫的分析，銜接與連貫均為語義單位，是指使語篇構(gòu)成統(tǒng)一體的有形或無形的語義網(wǎng)絡(luò)。為了保持語義的銜接，同時避免表達的重復(fù)，通常使用替代詞來復(fù)指前文已提到的對象。因此當(dāng)無法通過構(gòu)詞法作出判斷時，上下文的語義網(wǎng)絡(luò)會給我們一些提示。如Un autre volcan， le piton de la Fournaise （2600m） est， lui， très actif. Heureusement， les éruptions se produisent dans une zone très délimitée. 句中l(wèi)e piton和les éruptions為生詞，通過上下文的“火山”及其高度，可以猜出le piton有“山頂”的意義。

只有碰到反復(fù)出現(xiàn)、影響篇章理解的關(guān)鍵詞，查字典才能在不過分打斷閱讀過程的前提下輔助閱讀，幫助理解篇章大意。

三、閱讀課的教學(xué)組織

閱讀能力的提高依賴于持續(xù)的閱讀實踐，大量的閱讀、課前準(zhǔn)備、課后擴展都應(yīng)在課后以自學(xué)的形式進行，所以閱讀課的作用除了檢驗學(xué)生課后閱讀效果外，還應(yīng)是“授之以漁”的過程，即指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧。課堂閱讀與課前準(zhǔn)備、課后延伸是具有連續(xù)性的步驟，都是閱讀課教學(xué)組織的一部分，我們可以將整個閱讀過程總結(jié)為“預(yù)熱-閱讀-理解-拓展”。

1.課前準(zhǔn)備

教師在課前提前告知學(xué)生本次課的主題，并發(fā)放相關(guān)的背景文章，留給學(xué)生充裕的時間做主題預(yù)熱，了解主題內(nèi)容和相關(guān)詞匯，并根據(jù)背景材料寫一段總結(jié)。通過總結(jié)，學(xué)生會格外關(guān)注文章大意及其中的重點信息，而非拘泥于單詞語法的使用，還可加入自己對這個主題的認(rèn)識和想法，將讀到的語言轉(zhuǎn)換為自己的語言，為課堂閱讀做好詞匯、內(nèi)容和觀點上的鋪墊，同時也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)能力的途徑之一。

2.課堂組織

課堂首先以主題浸入開始：學(xué)生針對背景閱讀做口頭陳述總結(jié)或回答文章相關(guān)問題。通過陳述或問答再次激活主題儲備。

開始閱讀前，教師可通過問題引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀策略，激發(fā)興趣的同時，還有助于閱讀時有目的地尋找和思考問題答案。這樣的教學(xué)策略可以讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)化為閱讀者的身份，不僅期待讀懂作者的意思，還能帶著疑問和批評的態(tài)度去閱讀（王晶、張新木，2011：89）。由于課堂時間有限，課堂發(fā)放的閱讀材料不宜過長，閱讀時間也應(yīng)該有所限定，學(xué)生應(yīng)盡量通過猜詞而非查字典的方式解決生詞問題。

通過課前準(zhǔn)備和課堂閱讀，學(xué)生對同一個主題下的詞匯、內(nèi)容有了基本的了解和掌握，這時就可以在此基礎(chǔ)上做一些拓展，對已有的語料信息再次加工利用，進行口筆語表達練習(xí)，主動應(yīng)用語料，并明晰自身觀點。

3.課后延伸

課后延伸的靈活性大大增加，相同主題下的體裁、形式不限，閱讀后應(yīng)做書面匯總或口頭陳述，作為對課后閱讀效果的檢驗。此外，教師還可在學(xué)期初提供課外閱讀的書目，學(xué)生則在書目中挑選并上交本學(xué)期課外閱讀計劃清單，期末上交閱讀內(nèi)容的總結(jié)。

四、結(jié)語

閱讀作為重要的語言輸入途徑，既能了解法國的各個方面，又能拓展認(rèn)知，學(xué)會自主思考，培養(yǎng)自身的邏輯分析能力和思辨能力。閱讀內(nèi)容還可為己所用，增強自學(xué)和表達能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的閱讀特點，采用不同的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

參考文獻：

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[3]劉云.《篇章分析論視角下的法語閱讀——以<我的叔叔于勒（節(jié)選）>為例》[C]，福建省外國語文學(xué)會2011年論文，福建廈門，福建省外國語文學(xué)會，2011年