情景教學法在初中英語教學中的運用

王秀花

【摘要】在初中英語教學中，方法對于教學的開展有重要的作用。由于初中生形象思維與模仿能力較強，在教學中運用情景教學法能獲到較好的效果。教學情景源于實踐，產生于人們日常生活，強調在教學中精力的集中，耐心的持久，實踐的參與。既是對學生語言能力的鍛煉，也是對學生表達能力的提升。

【關鍵詞】情景教學 初中英語 運用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0002-01

一、概述

（一）情景教學法的定義

初中英語教學要求不同教學方法的運用。情景教學法作為一種頗受關注的外語教學法，受到越來越多英語教師的青睞。情景教學法是指基于一種生活化的社會環境中，通過英語語言素材，構建一個類似現實生活的場景，使學生在這樣的場景中，運用包括語言、體態等表達方式進行交流的一種教學方式，學生在教學場景中獲得的能力再擴展于現實生活，往往有助于學生語言思維的塑造。

（二）初中英語教學中情景教學法的運用

從心理上，學生的學習動機和其對知識的渴求不會自然出現，需通過教學場景、師生交流來引發。因此，教師建立一個實際場景，讓學生自覺參與進來，對于缺乏英語氛圍的初中生來說，既擁有一種語境，也能提升其語言運用的語感，在學習場景中都能獲得較好的效果。英語作為交流的工具，要通過各種場景來進行“演練”。而這些持續性的“演練”，因此選擇合適的方法對學生來說是很必要的。

二、情景教學法的理解

在初中教學中，首先通過教材的學習，然后引申到生活。情景教學就是通過在設定的場景中一次次“演練”，使學生逐步習慣使用英語。

（一）情景教學法的起源

從理論上說，情景教學法只是遵循語言學的一些規則。情境語言教學，又稱口語法，最早是由英國開發的教學方法。從1930年開始，歐美很多語言學家對其進行了研究，到1960年，我國學者蘇定方也對這一教學進行了理論研究。隨著素質教育的興起，情景教學法越來越多的受到我國教育界的關注，從國外引入老師為國內老師們提供了指導，又引進眾多知名的EFL /ESL教材和課程，語言領域就包括了新概念英語，大山說英語等，這些學習資料均是基于情景學習為起始點，事實上更多的情景教學法體現在商務英語的學習中，通過不同商務情景的設定，為學生的學習提供逼真的場景。一個好的場景將建立師生之間和諧的氛圍，從而達到一個滿意的效果。情景教學法也有生理學、心理學、語言學等堅實的理論依據。

（二）情景教學法的成功之處

情境教學法在很多國家的語言教學中得到了運用，也在亞洲國家的英語教學中表現相當成功。在英語教學中，教師通過語言描述、實物展示、音樂播放及肢體表達等方式，建立一個類似于生活的實際場景，將學生置于其中，使其產生身臨其境的感覺，從而激發學生英語學習的主動性。情景教學法激發了學生學習的活躍度，使其在時空范圍上產生情感想象，并使學生更集中的將注意力投向教學，促進了其學習興趣，引導學習熱情的提升，從而使英語教學的效果得到改善。

三、強化情景教學法在英語教學中運用的思路

（一）運用優雅音樂，構建積極宜人的情景

對于教學情景的構建，音樂有時候是情境教學所必須的。通過欣賞音樂，能避免教學的枯燥乏味，且對形成愉快的學習情緒也是很重要的。由于初中剛從小學升上來，很多學生在學習過程中出現緊張焦慮的情緒。因此，作為情景教學的引領人，老師應想辦法減輕學生對環境的恐懼，對陌生課程和人際的不適應，這些因素都會降低學生參與情景學習的熱情。因此，在開展情景教學的課堂上，要掌握在適宜的時刻，引入歡快、積極的英文歌曲，以助于提升學生的主動性，從而促進教學的實現。

（二）開展活潑游戲，渲染上下文的教學

在傳統的英語教學中，課堂上的老師與學生都是表情嚴肅的。但在英語情景教學中，最好的情況就是能創造一個有利的環境，在其中可開展一定的游戲，這樣學生思維潛力的注意力就能夠被充分的挖掘，其智慧也能極致發揮。當然，開展游戲要依據教學內容進行，讓學生獲得英語知識，并將其有效地用于提高英語教學效果當中。這對于初中生英語水平的提高也會有顯著的作用。如在學“kiss”時，可讓學生做“吻”的游戲，學生參照自己口型，各找一個伙伴，互相之間做一個飛吻，再相互說一個英語句子，這既或鍛煉了學生的聽力，也可加深其記憶。

（三）營造融洽氛圍，促進心理情感的表達

英語的學習，需要一個良好的學習氛圍，情景教學法也一樣離不開融洽的班級氣氛。因此，初中英語教師要充分利用班級的情況，營造一個融洽的氛圍，為學生構建一個英語表達的場景，并讓學生感受到異國文化的魅力，同時學習英語的體驗。在教學中，要鼓勵學生自己創建的課堂環境，模擬一些現實生活中的場合情景，并將其作為學生的英語學習環境。要讓學生發揮其獨創性，融合一些英語小故事，收集一些英語諺語，或引用一些國外名人名言，并將一些漂亮彩紙與美麗的圖形剪下，寫上英文小知識，貼在窗戶上。

（四）聚集情感體驗，注重情景的感染

英語學習需要學生情的參與。但情感的活動并非一個靜態單一的過程，它是一個多元的、動態的體驗。豐富的情感體驗，能夠幫助學生們更深刻的記憶知識，更細致的感受語言表達的變化。傳統授課法，枯燥、煩悶的課堂氣氛，既無法讓初中生對語言產生興趣，也缺乏參與教學活動的積極性。但在情景教學中，如教學“祝你生日快樂”的情景，教師選擇當天生日的學生，在這一天的課堂就設置為一個生日party的情景，讓其他同學來為這個學生慶祝，在這樣一個氛圍中，要求各位同學只能講英語，且通過英語向過生日的同學表達祝福，并一起唱生日歌。在這樣的情景中，同學們感受到了溫暖，充滿了無限的情感體驗，教師和學生之間的感情也能融合，并在不知不覺中學會了生日祝福，體驗了英語生日文化。

四、結論

綜上所述，在初中英語教學中運用情景教學法，既有利用于學生英語學習的開展，也有助于英語對課堂教學的安排，還能讓學生以實際行動參與到教與學的過程中。而對于情景教學來說，由于能實現更好的教學效果，大多學生均能較積極的接受，且由于學習主動權由學生自己掌握，其對學習的進展也有較大的自由支配余地。

參考文獻：

[1]Hadley， A. O. Teaching language in Context. Shanghai： Foreign Language Teaching and Research Press， 2003

[2]傅道春.教育學——情景與原理. 北京：教育科學出版社，1999

[3]梅德明，張定銓.大中小學一條龍英語人才培養模式研究（第2卷）.上海：上海外語教育出版社，2004