農村初中問題學生的教育研究

歐昌鉻

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0042-04

1.課題提出的背景和意義

1.1問題的提出

隨著教育改革的不斷深入，實行教育資源的整合，特別是網絡等強勢媒體在農村的介入，學生的視野空前擴大，但形形色色的不良價值觀、不正之風也隨之進來，影響和侵蝕著學生，給農村初中學生的管理提出了更高的要求。

客觀地說，農村的家長認識水平和認知水平較低，家長缺乏對孩子的監管和教育，部分農村家長背井離鄉，這部分學生缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的問題，“厭學”、“網癮”、“擾亂課堂秩序”、“打架”等為特征的“問題學生”呈上升趨勢，這一特殊群體，既是學生“流失”的主要對象，也是農村學生管理中的“重點戶”、“難點戶”，更是實現教育均衡發展的一個需要特別關注的視點，應該引起我們教育管理者的高度關注。

我校是一所農村中學，生源主要來自于農村。我們開展了《農村初中問題學生的轉化策略》課題研究，取得了一定的成效和成果。但是在實踐過程中，我們發現對問題學生的教育轉化，通過整合學校、家庭與社會三方面的教育力量，營造教育轉化的生態化環境，實施的有效性有待進一步提高。這給本課題研究留下了較為廣闊的空間，因此研究本課題具有較大的現實意義和理論意義。

1.2 研究價值

1.2.1理論價值

（1）積極探討學校德育過程中農村初中問題學生教育策略，包括“問題學生的分類”、“問題學生的成因”、“ 問題學生的轉化”等，豐富問題學生教育的理論內涵。

（2）從實踐層面上研究問題學生教育的策略，構建學校、家庭與社會立體式診治模式，為教育理論指導教育實踐提供有價值的案例。

1.2.2應用價值

（1）轉變教師教育觀念。喚醒全體教師關注問題學生的意識，反思自身的教育理念以及教育行為，提高教育轉化問題學生的責任感。

（2）提高育人質量。提高教師教育轉化能力，促進學校德育實踐的改善，提高學校德育工作的效果。

2.核心概念的界定

農村初中問題學生是指智力正常，與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素，從而導致在認知、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。

3.國內外研究現狀綜述

在我們查閱到的文獻資料中，有關“問題學生”的教育轉化研究大分為三類：

第一類：案例分析。這類文章從“問題學生”的個案表現、分析與診斷，教育矯正、效果與反思等方面探討“問題學生”的特點和教育策略。例如：沈素裹的《一個問題學生的轉化案例》等。

第二類：對“問題學生”的心理特點分析和心理干預策略。這類文章從“問題學生”的類別、表現、特征、心理干預的理論依據和途徑等方面研究“問題學生”的教育問題。例如：祁雪峰、張學軍、楊嘉樺的《“問題學生”的心理特點及教育對策》等。

第三類：對“問題學生”的教育策略。這一類研究更側重對“問題學生”的矯正方法和具體的教育管理策略。例如：楊俊芳、黃駿的《論基礎教育中的問題學生》；曹紹煉編譯的《教育問題學生的十種策略》等。

他們的研究成果給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。而如今，進入了科學技術高速發展的時代，信息技術的普遍應用，社會也發生著日新月異的變化，與此同時也給我們的教育帶來了更多新的問題，如：一部分學生沉迷網絡不能自拔，精力分散、性格孤僻、進步緩慢、溝通能力差，再加上社會種種不良風氣的侵蝕、教育手段單一軟弱、部分家長教育思想的偏激求速、學校社會家庭教育的脫節等等，使我們的問題學生的問題都打上了不同于以往的時代烙印，所以，無論是國外還是國內的研究，在教育轉化問題學生的具體途徑、方式、方法的創新方面的研究對當前歷史條件下問題學生的轉化與發展的實踐指導意義不大，尤其在指導和幫助學生自主解決面臨的困難的研究以及學校、家庭、社會良性互動，全方位、多層次、全面提高學生的素質等方面比較薄弱。

我們的這一課題重在探索問題學生諸多問題產生的根本原因，探討學校、家庭與社會立體式教育措施，使他們充滿信心，爭取教育轉化他們，使這些問題學生在品質、學習、能力等方面有不同程度的提高。

4.研究過程與方法

4.1研究目標

（1）通過本課題的研究，更新教師的教育觀念，轉變教師的教育方式和教育行為。使教師的素質有一個整體的提升，使家庭教育水平得到相應的提高。

（2）通過本課題的研究，使問題學生的“問題”得到有效解決，使這些學生在心理上健康成長，人格健全。

（3）通過本課題的研究，建構學校、家庭、社會立體教育轉化問題學生方法，形成全員參與教育轉化問題學生的操作體系。

4.2研究內容

（1）問題學生的分類、問題學生的成因和問題學生的教育轉化。

（2）農村初中問題學生立體式教育轉化策略、原則、操作模式及方法。

4.3研究方法和步驟

4.3.1研究方法及可行性分析

（1）文獻法：借鑒國內外問題學生教育轉化理論和心理問題行為預防措施。

（2）調查法：對德育中存在的問題和學生的心理、行為、學習、習慣等各方面信息的現狀及心理偏差、行為偏差、品德偏差形成的原因進行調查等。

（3）個案法：由學生心理咨詢室負責建立學生個人檔案。在課題實施過程中，對研究對象實施生活指導、學業輔導、心理疏導、思想引導、行為矯正，形成轉化個案，從操作層面上支撐課題的深入研究。

（4）經驗總結法：重視在實踐過程中的資料積累，按研究內容寫出階段性總結，進行歸納整理，便于經驗推廣。

（5）行動研究法：將教育行為與研究工作結合起來，使課題組成員邊研究、邊總結、邊修正，不斷提出改革意見和方案。

上述五種主要研究方法，在運用中應相互補充、配合和驗證。我們運用文獻法，從前人的研究中得出一些對我們研究有價值的觀點與例證。運用調查法包括問卷調查、訪問調查。調查群體都是我們的個體，容易得到我們想要的信息數據。個案研究方法與我們前面的訪談法有一定的聯系，但是該方法還是主要側重于觀察，觀察或追蹤一個人、幾個人，形成個案。經驗總結法是對研究工作的總結和評價。我們運用行動研究法的模式是：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價，把教育行為與研究工作結合起來。這些研究方法都具有可行性。

4.3.2研究步驟

第一階段：準備階段（2014年3月—2014年5月）

（1）通過家訪、談話、心理分析、學習成績分析，深入研究每一位問題學生，建立初始狀態檔案。（2）了解國內外研究現狀，形成課題方案，并對本課題進行可行性論證。（3）舉行開題報告會。

第二階段：實施階段（2014年6月—2015年10月）

（1）開展教師的理論學習與交流。（2）進行問題學生的狀況調研。（3）確定問題生名單，名單確定后，對這些問題學生進行觀察訪問，心理測試，分析歸納后進生心理表現，并進行對比分析，課題組成員會診，找出問題學生心理、行為偏差的表現，建立問題學生檔案。（4）開展學校、家庭、社會立體式教育轉化活動，認真收集、整理、分析各實驗階段的實驗數據，并定期進行統計分析，按時撰寫實驗學習階段總結。

第三階段：總結階段（2015年11月—2016年1月）

（1）整理材料，形成研究報告以及案例集；（2）聘請專家進行結題審查，舉行結題報告會。

5.組織實施

5.1農村問題學生的表現及成因

5.1.1農村初中問題學生常見的問題表現

我們隨機調查本校各年級的六個班級，進行統計分析，結果如表1。通過觀察和教育訪談，從全校學生中初步認定問題學生，并區分類型。

（1）認知偏差

（ⅰ）享樂攀比。“看我們班某某家條件多好……，袋中經常拿出百元鈔票，而我父母，唉……。”他們認為父母長輩要提供好的條件好好享受。

（ⅱ）學習無用。有些問題學生親眼目睹一些沒多少文化的老板很會經營，一年也賺幾萬到幾十萬。而且常從他們口頭聽到：“我們當初沒什么老師教，回家割草干家務，從來不做作業。”“這筆生意，我又賺到幾千”親耳所聞這些負面信息，就更堅信讀書無用。

（ⅲ）自我否定。一部分問題學生由于各種原因，學習底子差，認為自己成績再怎么努力都不可能到班級前列，并且父母老師長期批評多于表揚。使學生產生強烈的“我不行”的心理暗示，消極地評價自己。

（2）行為偏差

（ⅰ）課堂違紀型。在課堂上沒有專心聽講，做一些讓教師無法正常上課，或者影響其他人認真聽課的行為。

（ⅱ）懶惰型。這些學生拈輕怕重、懶散敷衍，或想盡辦法逃避；做作業不喜動腦筋。

（ⅲ）惹事型。這些學生性格倔強，視挑戰校紀校規為英雄，喜歡拉幫結隊，自我約束力差，常用充沛的精力上演一幕幕反叛的鬧劇。

（3）情緒沖動

有的學生一旦與別人出現矛盾，就會大打出手，以武力解決。這些學生遇事沖動，以自我中心，解決問題能力弱，不會與人溝通，人際關系緊張。

（4）沉溺網絡

有網癮的學生，一般都是沉迷于網絡游戲。這些學生一回家的第一件事就是打開電腦，玩起游戲。有個別學生甚至逃課到網吧玩游戲。

5.1.2問題學生的成因

造成問題學生的原因很復雜，但主要集中在教育失誤，家庭環境差，社會因素影響以及學生個人的原因等方面。

（1）家庭原因：父母是孩子的第一任老師，也是孩子永遠的老師。在問題學生的背后往往都存在著一個問題家長。問題家長主要有以下幾種類型：

（ⅰ）溺愛型。家長對孩子千依百順，只愛不管，一旦出現問題，不但不想著解決問題，反而處處護短，包庇問題。當學校老師提出這點時，家長通常以自家小孩“服軟不服硬”或者說“老師，我管不了了”來進行推脫，導致養成小孩驕橫不講理、凡事以自我為中心、唯我獨尊的性格。

（ⅱ）放任型。有的家長大多把精力放在工作上，誤以為供孩子吃飽穿暖就可以了，放任了孩子生理和心理的成長；有的家長由于夫妻關系緊張或者是離異、長期外出等特殊原因無暇顧及孩子，無心去給予孩子應有的關愛。

（ⅲ）粗暴型。部分家長受自身的性格或素質限制，在管教小孩時，缺乏必要的說服教育，一味地非打即罵。

（2）學校原因：學校是學生接受教育、身心得到全面發展的最重要場所。在教育創強后，學校的硬件設施得到了很大的改善，基礎教育也取得了很大的進步，但問題仍然存在，主要表現為以下幾點：

（ⅰ）盲目追求分數和升學率。許多老師認以分數就是好學生，“重教書、輕育人”，過于關注學生成績，忽視了學生品德的培養。

（ⅱ）缺乏對問題學生管理的有效方法。一些教師將正常管教也理解為體罰，當壓制管理不奏效時，便產生放棄部分問題學生的想法。

（ⅲ）師生關系日漸淡薄，學校與家庭教育脫節。師生關系疏遠、教師和家長溝通不足，學校教育和家庭教育相違背。

（3）社會原因：①內容不健康、格調低級的書刊的影響。②社會上不良生活習慣的影響。如吸煙、賭博、酗酒等。③拜金主義的影響。④互聯網的發展，青少年學生對信息不分良莠，全盤吸收，致使人格偏離正常的方向發展。

（4）學生個人原因：初中生正處于青春期，身上充滿著孤獨性和依賴性、自覺性和幼稚性并存的矛盾。由于認知水平有限，不能全面、辯證地分析問題、解決問題，面對紛繁復雜的世界，很容易失去心理平衡陷入心理困擾，從而導致不良性格的形成。

5.2農村初中問題學生教育策略

5.2.1開展家校合作，促進問題學生有效轉化

學生的成長都離不開三個方面的環境：家庭、學校、社會，三個方面不可以代替。對于學生而言，學校和家庭是最重要的環境。如果缺失任何一方，我們的教育都是不全面的，學生的心理發展也是不健全的。如果有一方面薄弱，我們的教育則會產生內耗，會形成事倍功半的狀況。

我們的學生家長來自于農村，文化層次低、個人修養、心理差異很大。學生的家庭形形色色，有些是殘缺的，甚至是畸形的，這些對學生的影響是復雜的、深層次的，相當部分影響甚至是負面的。家長對孩子的要求、期望也是多種層次的，有些要求、期望和學生的實際，和我們的教育思想很可能是不相符合的，有少數甚至是可能是根本對立的。所以我們必須和家長聯系、溝通，以便相互了解和理解，在教育孩子的理念、標高、實際操作方面達成共識，形成教育的合力。因此，家校合作，就成為了教育工作的一個重要環節。

（1）為家長提供相應培訓， 轉化家長。提高家長素質是不容忽視的重要工作。定期有目的、有計劃地培訓家長，不僅提高他們的素質，加強對家校合作的認識，還可以提高家長參與家校合作的積極性，密切家長與學校的關系，加強溝通，培育良好的合作基礎，可謂一舉多得。

（2）加強與家長的交流。仔細排查摸底問題生形成的家庭原因是轉化問題學生的第一步。運用開家長會、家訪、電訪或是請家長來學校的方法，還利用先進的移動及互聯網信息技術如家校通等的溝通方式，有效地保證家校溝通的順暢。

我們先后開展了多項活動，如：家長會（一學期兩次）：相互交流、探討孩子的學習、習慣、素養等問題，共同探討有效的家教方法；家長報告（一學期兩人次）：學習經驗，讓自己的孩子也變得聰明；家長開放日（一學期一次）：走進教師，透過老師的課堂看孩子的發展；家長讀書、寫讀后感：評比、交流，使家長們各方面真正的得到提高；班級博客、論壇、QQ、電話互動交流：加強合作交流，使我們的合作走向成熟；成立家長學校：定期交流、合作，真正發揮“成長型家長”的作用，給兄弟班級、學校做報告。

5.2.2建設和諧的班集體，促進問題學生有效轉化

班級是學生成長的最基本的單位，建立有助于學生成長的班級環境，開發班級同學間師生間的教育潛能是學生開發自身生命潛能的必然要求。建設和諧的班集體，用集體的力量擴大教育的效果，為問題學生有效轉化提供平臺。

（1）班主任用愛心和責任心創造和諧班集體

班主任是班集體的管理者，有責任把班級建設成為一個溫曖的教育共同體，一個充滿關懷的精神家園。我們的教育是一個接力賽，需要我們教育者不能只求眼前，更長范圍內的團隊協作，每人做好自己這一棒的工作，用自己的愛心責任心使這些學生在我們這一站能往好的方向轉變，能找到自己成長的方向，為他們提供一片成長的藍天。師長的愛是一種有效的教育資源，如何分配？當然傾注問題學生。有時看到學生出現反復、懈怠時，教師千萬不能有“狗改不了吃屎”的偏見。巴奴姆效應啟示我們：不管他表現多么差，總有積極向上的念頭。我們教師的責任在于點燃學生心靈深處的希望之火，激發潛能。

（2）構建和諧的師生關系、生生關系

管理學中有句名言：如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意愿做事，那么首先需要別人喜歡你，否則你的嘗試都是失敗的。正所謂“親其師而信其道也”。這種利用同體效應縮短師生間心理距離構建和諧的師生關系的方法有很多。如：班主任充分利用運動會等集體活動和放學后等機會與同學多拉拉家常。班主任讓學生寫心靈周記，班主任的評語成為打開學生心靈的鑰匙。

和諧的師生關系創設嚴而有序公平和諧的班級環境，同學間互相尊重，關系融洽，有效地減少了同學間的紛爭。

（3）創設展示學生才能的舞臺，增強班級的凝聚力

開展輪流小班主任競爭上崗制，讓問題學生認可自己作為班級的一員，珍惜崗位，轉移注意力，盡可能發揮其潛能。

班會課也成為學生施展才華的舞臺。主題來源于學生周記、班干部反映和近期事件。一般內容提前一星期公布，學生自愿到小班主任處報名當主持、策劃、收集資料甚至編排小品，游戲活動。利用班會課創設情境創造機會展示各層學生的智慧。寬松的氛圍容易讓問題生忘記身上的“標簽”，有利于全身心投入到班集體中。

5.2.3培養自信自律自強的人格，促進問題學生有效轉化

（1）樹立自信心

成功的界定來源于自我感覺、別人評價、社會認可。自信心來源于成功的體驗。問題生常自我否定，家長老師對他批評多，否定多，自信心不足。有的常去網吧游戲機室結交社會上混混，和他們一起尋找快樂，感受“成功”。

我們班主任充分挖掘問題生的特長，樹立自信心。任何人都渴望被賞識，學生自然也不例外，當他們得到老師的賞識和肯定時，就認為自己是老師心目中的好學生，就能增強學習的內部動力。我們要求班主任合理適當地應用激勵手段，增強學生的榮譽感、自豪感，溝通師生情感交流，促進學生健康發展。多表揚、多激勵，就會讓他在“我是好學生”的心態中不斷變好；而多指責、辱罵就會使學生自暴自棄，最終逼出一個壞學生來。班主任學會換位思考，多和學生溝通，使自己成為學生的朋友、生活方面的指導員、人生路上的導航員。

對于問題生的學習除幫教輔導督促外改變評價方式—標準參照評價方式即y=[x-x1] 其中x為考生的成績，x1為班平均分，y為考生與平均分的差距。看每次y的大小。這種評價方式有利于學生取得成功，有利于自信心的建立。

（2）建立責任感實現自律

問題學生經常出現反復，說話不算數是無責任心的表現。前蘇聯教育家馬卡連珂明確指出：培養一種認真的責任心是解決許多問題的教育手段。有責任心的學生不會只按照自己的意愿一意孤行，會顧及他人。如何培養問題學生的責任心實現自律呢？

（ⅰ）班級集體輔導中樹立責任感。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是學生的自我教育”。 如七（2）班在主題班會《青春之路，責任起步》中讓有混社會經歷問題學生吳再自己的親身經歷說明混日子不行，只有認真學習，踏實做人才是對自己負責的表現。

（ⅱ）在班級崗位中培養責任心。挑選合適的崗位，適當地協助問題學生有始有終地做著本職工作。鼓勵與督促相結合，失責也要有一定的批評懲訓，品嘗失責的苦果，感受教師對事不對人的辦事原則。如七（6）班曾對一位逃學大王利用與老師關系不錯，每天讓其買早點。他雖自控能力差但想到老師餓肚子不行，還是盡力不逃學，慢慢有所收斂，他理科思維不錯，選他當數學課代表——拎黑板發作業，經二年終于摘除逃學大王的帽子。

（ⅲ）在習慣養成中培養責任心。七（2）班圍繞中學生日常行為規范，講述對自己負責的表現，如上課堅持聽講，作業基本題堅持每天做，不遲到，有事請假，認真做好兩操。挑選起點低的幾條開始，用個案輔導中行為矯正系統脫敏技術，與其討論制定每階段達到的目標和相應的獎懲方案。

（3）實現自我管理

由他律轉化自律是對問題學生治本關鍵。首先樹立問題學生自我管理的意識和信心，然后在活動中培養自我管理的能力，最后慢慢實現“放飛”。開始學生的自我管理在尊重人格前提下事先說明時讓問題學生互相督促記錄行為表現、學習習慣，包括學習紀律行為方面的微小進步和同學老師的肯定以及希望，每周交給班主任，最后把這份檔案交由問題學生自己記錄。

5.2.4優化學生健康成長環境，促進問題學生有效轉化

創設育人情境，促進學生心理品質的優化。學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響。因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化、積淀為一定的心理素質。如七（6）班學生王開和自制力差，性情暴躁，逆反心理強。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟。為改變他這個壞毛病，班主任要求他每天收集一條有關優良環境內容的名言名句。一段時間后，發現窗外沒有紙屑了。可見，有了健康良好的心理素質就能表現出最佳的行為效果。因此，創設各種情境，通過心理認知暗示，能培養學生健康的心理素質，促進學生良好行為習慣的養成。

開展心理咨詢活動。設立“心理咨詢室”，開通心理咨詢熱線電話，每天晚上7點至9點由經心理健康教育培訓的教師接受學生的咨詢，充分利用“心育”的功能，對“不良行為生”進行個案跟蹤、輔導、幫助。學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。

問題學生的出現與他成長的經歷、自身的心理因素及外部環境影響有著直接的關系。在人與環境的交互作用中，相對而言，青少年學生較成人易為環境所左右、所熏陶、所影響。要優化社會環境，凈化文化市場，為孩子提供一個健康向上的和諧生存空間。

為了進一步凈化校園及周邊環境秩序，營造良好的社會文化氛圍，減少外部環境對學生身心健康的侵害，我校每月聯合派出所和工商部門嚴厲查處學校門前設點非法販賣、出租淫穢音像制品和書刊等擾亂學校周邊秩序的行為，對“一室兩吧”的不規范經營行為進行治理，有效鏟除誘發學生違法犯罪的土壤。

5.3農村初中問題學生有效轉化案例

5.3.1案例背景

李小權（化名），七（3）班學生，身材魁梧，有田徑的特長，但因基礎較差成績一直不理想且習慣也較差。自七年級以來，因為自己成績較差，加之行為習慣較差，時而違反校紀校規并有欺負弱小同學的情況發生，家長對他總是拳腳相加，久而久之，小李形成了“破罐破摔”心理，在老師和同學之間形成了不好的印象。

5.3.2教育方法

首先，班主任幫助小李形成良好的人際關系。一方面，班主任深入小李家中，與家長溝通，在教育孩子的理念、標高、實際操作方面達成共識，形成教育的合力。另一方面，讓他知道同學對他有很高的評價，許多同學都以他為榜樣（因為他的體育成績很好，他的400米還刷新了校記錄），并鼓勵和支持他多和成績優秀的同學交往，又暗示班里的學生多和他接近交往。在實踐中讓他理解“你怎樣對我，我怎樣對你”的道理。并找到科任教師多予以表揚，以改變他在老師心中的形象。

其次，根據他的特長為他規劃美好的未來。在一次班會課中班主任特意提到個人如何成才的問題，并重點強調“三百六十行，行行出狀元”的道理。他對此觸動較大，加上體育課上體育老師的一番動員，他仿佛看到了希望。當班主任再次找到他的時候，他已經有了學校田徑隊的想法。班主任當即表示贊成并鼓勵他端正態度，樹立信心。

再次，做好跟蹤教育工作。因為他之前的不好習慣不可能瞬間改變，很可能會有問題的反復。為此班主任與體育老師以及的他的家長保持密切的聯系，多多了解他參加體育訓練的相關情況，若有問題及時找其糾正。學校心理咨詢室的老師跟蹤輔導。

5.3.3教育效果

通過以尊重、理解、關愛、引導等方法進行輔導，李小權的思想意識有了很大改變，樹立了自信，能端正自我，回到了班集體之中，各方面有了很大進步，再沒有出現過違反校紀校規的事，學習成績明顯提高，并在縣運會中獲得800米跑金牌的好成績。

6.研究結論

6.1問題學生有效轉化的分析與評價

為了了解問題學生對轉化教育的態度和檢驗教育效果，我們對實施了兩年的問題學生進行了問卷調查，具體見表2。

從表2中和問題學生反饋紀要可以看出，這種教育實踐對問題學生的思想、行為、學習態度的培養是十分明顯。

6.2 研究結論

（1）農村初中問題學生的教育要以家校聯系為載體，提高家長教育水平，形成教育的合力。

（2）構建和諧的師生關系，培養問題學生的自信自律自強的人格是有效轉化關鍵。

（3）優化學生健康成長環境，開展心理健康跟蹤輔導，解決心理困惑和矛盾是有效轉化的催化劑。

7.問題與討論

農村初中問題學生轉化教育實踐是確有成效的。但還存在一些問題：

（1）如何發揮教師積極性，使問題學生更有效地轉化？

（2）如何協調班主任與任課教師的關系，讓問題學生更好轉化和發展？這些有待進一步的探索。