項目教學法在中職《會計電算化》教學中的應用

翟晶晶

【摘要】目前隨著初級會計電算化取證的難度不斷加大，以老師講解演示為主的學習模式已經無法滿足取證的考試對學生能力的要求。因此將項目教學法引進《會計電算化》教學中，通過師生共同完成一個個完整的工作項目，既能提升教學效果，又能提高學生的操作能力。本文針對項目教學法在中職《會計電算化》教學中實施的可行性進行分析，并分享項目教學實施的案例及經驗。

【關鍵詞】會計電算化 項目教學法

【中圖分類號】F232-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0121-02

一、項目教學法

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。簡單的說，所謂項目教學就是：師生為完成一個具體的、完整的工作項目而展開的教學活動。就是在老師的指導下，將整個學習過程分解為一個個相對具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動。著名教育家杜威認為，最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系。因此從這個角度來講，項目教學法則較完美的搭建了理論與實踐的聯系與結合。

在中職學校項目教學中，學生根據掌握的基本知識，在教師的精心策劃和專業指導下，學生在項目中大膽進行實踐根據教學目的和教學內容的要求，理解和把握該學科要求的知識和技能。會計電算化作為一門實踐性、應用性很強的課程，有效應用項目教學法能夠讓學生通過模擬企業實際情景，真正鍛煉會計電算化軟件操作能力、提高應用的水平，并為他們將來就業打下良好基礎。

二、項目教學法在中職《會計電算化》教學中的可行性分析

（一）項目教學法滿足中職會計電算化教學的培養目標

《會計電算化》是中等職業學校會計專業學生應掌握的一門主干專業技能課程。其任務是使學生掌握電算化會計的基本理論、基本知識、通用會計軟件的操作技能，提高學生在會計核算和會計事務管理工作中應用電子計算機的能力，使學生達到會計電算化崗位中的軟件操作員和審核記賬員的應用水平，為學生拓寬就業領域，提高全面素質，增強實踐能力和繼續學習能力打下一定的基礎。項目教學能將課程的基本理論、基本技能和職業道德融合在各個相對獨立的項目過程中，學生以完成任務項目的形式開展學習與訓練，有利于培養技能型人才。

（二）項目教學法適合中職會計電算化教學的內容

根據電算化取證考試的要求，中職會計電算化教學主要以會計核算軟件的操作為主，其中包含幾大重要模塊：賬務處理模塊、報表管理模塊、工資管理模塊、固定資產管理模塊等，要求學生掌握基本業務的核算原理和操作技能。會計電算化是在學生掌握了一定會計理論和方法的基礎上，運用會計核算軟件，進行會計核算和分析，教學內容既有理論知識，更有實踐操作。各個模塊的學習，容易聯系工作實際，比較適合設計系統教學項目。

（三）項目教學法符合中職學生的特點

中職學生的學習特點主要表現在缺乏積極的學習動機、比較懶惰、對成績毫不在乎，在心理上表現為意志薄弱、缺乏自信、怕困難，但中職生的智力并不差，他們信息來源廣、容易接受新鮮事物、喜歡動手、渴望得到老師和同學的理解與肯定。采用項目教學，能夠有效的擺脫枯燥的說教，學生通過完成一項又一項的工作任務，逐漸培養學習興趣，增強團隊協作的意識，讓他們在學習過程中體會成功的喜悅，獲得自信與肯定。

三、項目教學法在中職《會計電算化》教學中的實施案例

案例：

模擬企業：東方精致服裝有限公司

業務時間：20X4年9月

要求：模擬企業單位會計電算化的經濟業務資料完成工資子系統的相關操作，并通過自我探究和小組協作完成模擬企業該月的業務核算任務。具體的項目實施，用學生以前學過的會計知識和會計電算化軟件的應用知識來完成從系統管理工作到最后賬套的輸出。

（一）確定項目任務

準確的立項是項目教學法成功的前提也是開展項目教學的重點與關鍵。應充分考慮該課程的教學任務、技能目標，是該專業課程核心知識的模塊化，要求能突破課程的重點和難點，使學生對問題有深入理解，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，在會計電算化課程的教學中，可以按照會計電算化軟件模塊來設計項目課程，給出模擬企業一個月的經濟業務，要求學生在規定的時間完成項目任務。本例的項目就是按照給出的模擬企業的業務資料，完成工資子系統的相關操作。

（二）制定計劃

項目實施的過程，即要求單個學生獨立完成，同時也將學生組成4人小組，分組遵循“組內異質，組間同質”的原則，獨立思考與小組協作相結合。在完成系統管理、總賬系統初始化這些之前已學習的知識時要求學生獨立自主完成。在探究完成工資子系統操作時，要求小組協作完成。獨立完成與小組協作相結合，既培養獨立思考能力，有培養團隊協作意識。

（三）實施計劃

教師在下達項目任務之后其任務是在學生操作過程中給予必要的引導與提示進行個別輔導，因此教師要對項目有全面而深入的了解，針對項目本身給出說明，使學生能夠充分理解項目任務，并提出學生在項目實施中應達到的具體目標。在項目完成過程中，很多學生會在“工資分攤”設置部分出現問題，直接導致最后無法生成機制憑證，此時教師可在旁做簡單的提示與引導，指引學生的思考方向。學生的完成過程中要求他們完成電子版《項目完成任務書》，按照任務書的要求在各環節完成時進行截圖記錄實施過程。在整個項目的實施中要求學生運用所學的會計知識，利用對會計電算化軟件的認知與了解，并參考網絡課程平臺上的學習資料，來完成從系統管理工作到最后賬套輸出全部工作。

（四）檢查評估、總結分享

這個階段是對項目活動結果的檢查與評估，是開展項目教學活動十分關鍵的一個環節。學生迷迷糊糊跌跌撞撞終于完成項目后，很多時候都不知道自己和隊友是怎么“走過來”的，因此教師要幫助他們完成項目的評估，同學生一起進行總結，將經驗進行分享，將整個完成的過程進行梳理。項目評價要分為三個環節：自評、互評、師評。學生的自評與互評主要包括完成項目的情況、操作過程中遇到的問題及解決方法，團隊中成員的合作、收獲與感受，有建設性的建議等，這兩部分評價以填寫《完成情況評價表》的形式實現。教師的評估總結主要是針對學生項目完成情況及完成質量的評價、對學生知識掌握度的評價、各小組合作參與意識、合作精神、創新性等進行評價。此外要對項目實施過程中普遍存在的問題、操作弱項進行集體演示、講解，總結操作技巧、方法，使學生明確自己在項目學習中的優劣，讓學生在總結中提升對知識的綜合運用能力。最后，要充分保留項目成果，進行歸檔整理，將總結成果分享在課程平臺的交流論壇中。

（五）學生學習效果分析

筆者選擇了同一年級的兩個平行班級進行實驗，一個班級采用傳統教學法（即老師講解、演示，學生模仿操作），另一個班級采用項目教學法，通過他們對授課賬套及練習賬套兩套企業模擬賬套的完成情況進行對比分析，來驗證哪種教學方式更加適合中職《會計電算化》教學。

完成賬套：東方精致服裝有限公司模擬賬套（授課用賬套）

通過對比筆者發現，單從完成授課賬套的角度分析，兩個班級學生完成情況的差異并不是十分明顯。但是在完成練習賬套的過程中，學生的完成情況則出現了較大的差異。利用項目教學法進行授課的班級無論是完成的時間還是完成的質量都要優于采用傳統教學法的班級。通過對學生整個完成過程的監控筆者發現，20X3級16班的學生已經學著自己去探究一些問題，遇到困難已經意識到到哪里去尋求答案，基本上獨立分析問題的意識已經養成，同也建立了一些解決問題的思路。相比而言20X3級15班的學生在遇到困難的時候則表現出比較消極的狀態，部分學生在嘗試了一下之后“判定”自己無法完成，一些人選擇詢問老師，而另一些學生則會選擇坐在位子上發呆，等待老師的集體講解。

因此，筆者認為項目教學法更加適合中職《會計電算化》課程的教學。

四、項目教學法在《會計電算化》運用中的心得體會

（一）充分利用網絡課程平臺

隨著信息的高速發展，多媒體技術逐漸走向課堂，網絡課程平臺極大的豐富了課堂教學。利用網絡課程平臺實現了資源的快速共享、問題的及時反饋、經驗的分享與交流，提高了課堂的教學效率，同時也在一定程度上提高了學生的學習興趣。

（二）將獨立作業與小組工作方式相結合

中職生厭學的情緒比較重，項目教學是以一種活動的形式開展的教學，明顯緩解了學生的厭學情緒。從項目的設計、分析討論、實施、評價等各個環節，循循善誘，學生全程參與，樂在其中，學在其中。在教與學的過程中將獨立學習與小組協作相結合，既注重培養學生獨立思考問題的能力又注重養成團隊協作的意識。

（三）注重交流反饋成果分享

在項目教學中，學生的交流合作意識增強，不懂就可以尋求幫助，小組間的競爭意識增加，不甘心團隊落后。此外，項目評價環節對學生的激勵和督促，讓學生的作品質量明顯進步。在項目完成后要求學生一起進行分析總結，總結自己及團隊在完成項目過程中遇到的問題及解決問題的思路與方法。將問題、方法、經驗進行總結并彼此分享無形中對于學生來講也是自身能力的一種提高。與此同時學生也能漸漸體會到分享的樂趣與分享帶來的益處。

（四）學生的關鍵能力得到提高

俗話說，興趣是最好的老師，通過這樣的教學方式更注重的是培養學生的關鍵能力。所謂關鍵能力包括了解決問題的能力、應用技術的能力、方法能力、心理承受能力、自我完善與發展能力等學生在項目實踐活動中，理解和把握了課程的理論知識和崗位操作技能，體驗了學習的困難與樂趣，培養了分析問題和解決問題的能力，發揮了團隊精神和合作精神，從而提高了關鍵能力。

五、結語

教育不應只注重教育的結果而忽略了教育的過程，其實過程往往比結果要重要得多。項目教學的實施就是對過程的一種看重，更注重學生對學習過程的感知。這種感知是不可替代的，而傳統的課堂教學則是剝奪了學生感知的權力，由教師“很貼心的代勞”，因此造成了學生只會機械記憶無法實現知識的遷移，最終造成“低能”的局面。因此在中職《會計電算化》教學中實施項目教學是培養學生能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]王則林，《初級會計電算化教學改革的探討》[J]，職業教育研究，2007.

[2]羅莉娜，《改革會計電算化教學的思路》[J]，湖北成人教育學院學報，2004.