高中思想政治課（人教版）課堂教學的有效性探究

孟繁超

【摘要】隨著新課程的實施不斷深入，廣大教育工作者越來越清楚地認識到，教育教學質量的提高需要高效課堂，新課程的實施需要高效課堂，提高學生學的主動性和教師教的積極性也需要高效課堂。

【關鍵詞】高中思想政治 有效課堂 教學環節

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0150-01

有效性學習，是一種以學生自主探究為主的學習方式，具體來說，就是教師以課程標準和教材要求為依據，通過創設一種變化的，學生還未知曉其基本內容或規律的問題情境，讓學生搜集有關的資料進行主動設問和研究，去分析、解決問題，并將所學知識應用于實際，從而有效獲得知識和技能的教學形式。

傳統的高中思想政治教學一直飽受詬病，特別是課堂教學中學生興趣不高、主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，這樣的課堂教學必然是低效的。隨著新課程的實施不斷深入，廣大教育工作者越來越清楚地認識到，教育教學質量的提高需要高效課堂，新課程的實施需要高效課堂，提高學生學的主動性和教師教的積極性也需要高效課堂。而要提高課堂的有效性，課堂環節的設置是否科學完整就成了一個非常重要的影響因素。

一、創設教學情境，激發學生的有效性學習意識

情境引入是有效性學習的起始階段。課堂通過創設一定的情境，可以引導學生主動地投入到有效性學習的活動中來。心理學實驗證明：在傳授新知識的過程中，如果能用多種方式為學生提供具體形象的情境，可以引導學生展開豐富的聯想，激發求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治課理論性強，要開展有效性學習，創設合理的探究情境顯得尤其重要。

二、課前復習，新課引入

一般說來，高中政治課本在內容編排上前后存在一定的邏輯關系，找準這種關系是復習提問環節的基礎和前提。復習提問的主要目的是由舊課導入到新課，可以有以下幾種方法：從總結舊課入手，導入新課；從檢查提問舊課入手，導入新課；向學生提示問題，引導回憶舊課，導入新課。復習達到“溫故”，提問則起到承上啟下“知新”的效果。

高中政治課邏輯性、關聯性強，如果上新課前能對上一節課進行復習，并且通過提問的方式，啟發學生說出本節課要講解的內容，一舉兩得，可以達到以下效果：鞏固學過的知識、點出本課的重難點；有利于學生集中注意力，促進師生雙方的互動，有利于教學活動的開展；構建學生的知識體系，理清知識脈絡。

課前復習的知識可以采取口答、板答、書面檢測等多種方式。可以教師主持，有時也可以讓學生主持，視實際效果而定。避免不講究效果，而一味地由學生主持的做法。無論什么形式，課前都必須對所復習的知識內容、對應的活動形式和即時強化的細節等做充分準備，所復習的內容可以是上節課的作業，也可以是其他，但要突出重點、目的明確，且復習效率要高。新課引入要簡潔自然而帶有啟發性，并能激發學生學習興趣。

三、問題呈現，自主學習

自主學習不是讓每個學生各學各的，而是要激發起全體學生的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習能力是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下，學生自主制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務、行為的創造性學習活動。

教師把課前設置好的問題展示給學生。讓學生帶著問題獨立看書、思考，解決問題。在此過程中，教師要盡可能地少給學生提示。

以人教版必修二《政治生活》第二課第四框題“民主監督”這一課的教學為例，在課前下發學案，將新知以問題的形式呈現給學生，自主學習教材。在課堂中每一個問題都由學生展示出來，筆者驚喜地發現，我們一直以來不敢“放手”，確實打消了學生自主學習的興趣和學習能力的成長。

四、課堂教學過程的有效是實現有效教學的核心環節

（1）有效“講授”是有效教學的前提

教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地使學生參與到教學過程中來，使學生處于被動靜聽狀態，單調乏味，如果內容過多或過長，就極容易使那些注意品質不佳、記憶力差的學生少有獲益。傳統的教師講授難以激發學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種過度的、不恰當“講授”。

課程教學中重視學生的自主學習、探究學習，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對教師的講授提出了更高的要求。其實，好老師總是那些善于“講授”的老師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學生的注意。教學中教師應該將書本知識講精、活、透。

（2）有效“提問”與“傾聽”是有效教學的重要途徑

有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地“提問”和“傾聽”。

“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關注的焦點從教師轉移到學生身上。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。有效提問的關鍵在于“問題”的有效性，只有那些具有探究價值的問題，才能激發學生學習的熱情；只有那些學生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學生有進一步學習的興趣；只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學生通過學習都能夠得到發展和提高。

五、以生活生成的資源來充實有效課堂

高中思想政治課堂有效性還有賴于課堂教學資源的精心選擇。課堂教學資源的選擇要生活化。對于授課的資源，一定要與學生的生活實際、社會實際相結合，要因地、因時、因人而選擇，以實際情況，能充分利用當地資源為好。

課堂教學資源的選擇要生成化。課堂教學中隨時隨處都可能發生“意外”，出現生成性的問題，生成許多新的潛在資源和師生互動，如運用得好，會為課堂教學增添幾分精彩。從一定意義上講，教學過程中生成的互動比教師備課時預設的互動更有意義和價值，因為它是一種創新活動，有利于培養師生的創新精神和實踐能力。

總之，新課程為我們開辟了一個新天地，高中思想政治教師要自覺轉變教學方式，通過課堂實踐的歷練，借助自身的不斷教學反思和教研活動集體智慧的結晶，創造出“真實、生成、有效”的生態新課堂，以真正實現高中思想政治課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]姚利民著：《高中政治有效教學論：理論有策略》[M]湖南：湖南大學出版社，2005.12

[2]黎奇主編：《新課程背景下的有效課堂教學策略》[M]北京：首都師范大學出版社，2006.7