淺議如何創新初中數學課堂教學

李瑞英

【摘要】讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。新課改背景下的數學課堂， 不再是單純的知識傳遞， 課堂上我們的學生自主學習， 合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發， 我們的課堂越加變得春光燦爛， 精彩紛呈。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 創新

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0154-02

長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？

一、讓學生成為課堂的主人

我們認為，數學課堂不應該是教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。將課堂還給學生，課堂上讓學生變被動學習為主動學習的角色，讓學生在課堂的天地里大膽表現，充分施展自己的才華，成為課堂的主人，這是新課改的重要一環。如何把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，這是一個廣大教師正在探究的問題，也是新課堂模式教學中特別強調的一面。

（一）讓學生有自主學習的時間

應該把一節課的四分之三時間交給學生，只用四分之一甚至更少的時間給學生進行點撥啟發、釋疑解惑；并且把學生分成小組，每組中好中差學生均勻分開，采取傳幫帶方式，當組內不能用討論的形式解決，便渴望得到教師的點撥幫助，這時教師就可發揮精講的優勢，學生對教師講解的每一個字，每一句話都不會放過，從而達到一句勝十句的教學效果。

（二）讓學生有自主表現的空間

每個人都有表現自我的欲望，課堂中更應該提供各種方式讓學生去表現。如鼓勵學生主動到講臺上講解、展示，把講臺和黑板都完全地交給學生去表演。學生通過課堂上的表現自我，個性得到了充分尊重，主動表現自己的欲望得以張揚，思維也變得活躍開闊，各方面的能力得到了培養，成了課堂上真正的主人。

（三）發揮教學的藝術魅力

數學內容比較抽象，因此，教師要深入鉆研教材，正確使用各種教學方法和現代化教學手段，充分發揮數學教學藝術的獨特魅力，將數學知識的科學性、教育性和趣味性，用藝術的形式訴諸于學生的感官，激起學生的學習需求。力求使陌生的材料熟悉化，乏味的材料趣味話，抽象的材料具體化，靈活調控課堂教學節奏與進程，使學生在學習活動中，時而出現疑問，時而得到啟迪，時而產生頓悟，時而獲得成功，使整個教學過程成為一個有困惑、有驚訝、有焦慮、有激情、有歡樂的起伏跌宕的情感變化過程，成為一個認知與情感和諧發展的過程。德國著名教育家第斯多惠指出：教學的藝術就在于激勵、喚醒和鼓舞。在教學中，我們見到許多教師都善于利用數學游戲、啟發談話、學具操作、童話故事等方法，在課始就抓住學生的心，誘發學生求知的渴望心理，使學生在感奮的情景下，躍躍欲試地進入新課學習，從而創造出“憤”和“悱”的良好課堂教學氛圍。

二、在數學教學中培養學生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師”，成功的數學教學不是靠給學生“加壓”，而是激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，產生學習的推動力。趣教是通過課堂教學來體現的，在教學中，要運用簡樸幽默的語言制造懸念，創設情境，抓住學生的求知欲，設計出新穎而且吸引力強的問題，以調起學生的胃口，再施以趣教，從而提高課堂效率，收到教學的高效益。

要根據學生的心理因素，激發興趣，進行趣教，幫助學生領悟數學知識的美妙。如講二元一次方程組的應用時，未知數的設法、相等關系的確定會困擾學生的正確思維，使學生感到困難，此時可貼近生活選擇學生較熟悉且有趣的事例：一群小孩分蘋果，如果每人分5個則剩下一個，如果每人分6個則差1個，問有多少小孩多少蘋果？學生置身于分蘋果的活動中，引導學生分析題目中兩個“如果”對應的關系，從而設出有x個人，y個蘋果，得到方程組，使學生感受到客觀世界中、現實生活中處處有數學，對問題感到親切自然，增加學好用好方程組來解實際問題的樂趣。在此基礎上，可結合此題，滲透類比、比較的數學思想，采用變式訓練的方法，讓學生收到舉一反三、觸類旁通的良好效果。以上題目可變為：某班學生外出旅游要住宿，如果每間房住4人，則有11人住不下，如果每間房住6人，則差5人才住滿，問有多少學生多少間房？同時還可提出新的要求，利用題目再改成行程問題、工作問題的題目。創設這樣的變式訓練情境，學生積極主動地參與，全身進入“角色”，思維活躍，興趣濃厚，爭先發言，效果良好，達到了學一題會一類題的目的，思維能力、應用知識的能力有所提高。

聯系生活實際，激發學生學習數學的興趣。首先，數學來源于實踐，又回到實踐，學生喜歡學一些與實際生活有關的數學知識。如果是他們身邊的熟悉的、面目可親的事例容易引起學生學習的興趣。從而擴大視野，真正提高學生素質，著眼于未來。通過學生熟悉的實際問題抽象出數學概念，感悟新知識。比如學習點到直線的概念時，可以用熟悉的立定跳遠的例子來理解；在不等式中用學生熟悉的天平說明等式和不等式的性質，從比較兩個同學的高矮中引出線段長短比較方法；在儲蓄中的利息和利息稅問題，我在教材的基礎上設計了幾個實際生活中碰到的問題讓學生課前到銀行去詢問和調查，課上同學們展示了自己的調查成果，用實例引發了學生學習欲望，激發了他們的學習興趣。其次，教學時要善于利用數學本身的魅力，調動學生的學習積極性，繼而增強學生學習數學的情感。比如，每個學生在去商店的時候，當遇到打八折和買100送30的情況時，可讓他們學習自己動腦，如何買才會更經濟、更劃算。又比如，校運動會將至，請學生根據甲、乙兩人的運動成績相近的跳高運動員，近期內的十次訓練紀錄，選出一名選手參加校運動會的跳高比賽，激起學生的興趣，他們才會著力解決問題。從學生熟悉的生活經驗中學習新知識，另一方面也培養他們把數學知識應用到實踐的意識，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，激發了學生的學習興趣。

總而言之， 新課改背景下的數學課堂， 不再是單純的知識傳遞， 課堂上我們的學生自主學習， 合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發， 我們的課堂越加變得春光燦爛， 精彩紛呈。