基于本族語習得思維的高中英語寫作導學范式路徑

潘勇軍

外語學習過程中第一語言的影響和作用一直是廣大語言研究者和學習者所廣泛關注和深入研究的重要問題。本文筆者將結合多年來高中英語教學經(jīng)驗，從本族語習得思維的角度出發(fā)，以調查問卷為基礎，展開以下幾個部分的研究，旨在為有效避免中式思維對高中英語寫作過程中的不利影響、充分發(fā)揮其積極因素并完善高中英語寫作導學的范式路徑提供充足的理論依據(jù)和實踐樣本。

1. 問卷研究

為深入研究本族語習得思維對中國學生高中英語寫作的影響，探究本族語語言規(guī)則、文化背景、思維方式等因素對學生英語寫作的影響，本文筆者對480名高中英語學生展開了實地調查。從收回的476份有效問卷的統(tǒng)計結果來看，98%的學生認為他們的英語寫作會受到本族語習得思維的影響，他們在英語寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不符合英語文化和習慣的寫作內容。具體分析，他們在英語寫作中經(jīng)常所犯的錯誤類型有語法類問題：動詞時態(tài)、單詞形式（詞性轉化）、名詞復數(shù)、that/which、介詞搭配、主謂數(shù)一致等；銜接與連貫的問題；以及不符合英語地道表達：中式思維語法、不考慮英語文化背景、不符合英語風俗習慣的錯誤等。從本族語習得思維的角度出發(fā)，研究其對英語寫作的影響正是日常教學所深入研究的重要問題。

2. 實踐初探

從對學生英語寫作過程中，由于受本族語習得思維影響而產(chǎn)生的錯誤分析來看，對英語語言知識特別是語法掌握不夠所帶來的錯誤所占比重比較大，其中中式英語、基礎架構、篇章架構的問題應該引起足夠的重視。對于這些以漢語為本族語的英語學習者經(jīng)常犯的錯誤，結合實踐研究本文將從詞匯、句法、語篇等幾個角度出發(fā)展開論述。

2.1 詞匯方面

由于高中英語學習者沒有深入地了解英語和漢語兩種語言之間存在的巨大差異，在寫作過程中經(jīng)常按照母語的表達方式將英語的詞匯生搬硬套到英語寫作的句子中，而出現(xiàn)詞匯冗亂、詞性誤用、生搬硬套、褒貶誤用、搭配不當?shù)仍~匯錯誤。例如在學習人教版“go shopping ”這個詞匯時，由于學生對英語詞匯理解不到位，而用My mother has gone to the shop to buy things.來代替My mother has gone shopping.就產(chǎn)生了詞匯冗余的問題；由于無法充分掌握英語和漢語兩種語言中詞匯的轉換特征及習慣，而出現(xiàn)Tom looked at me and felt surprised.代替Tom looked at me in surprise.等不地道表達方式。

2.2 句法方面

由于學生在英語寫作過程中沒有充分地理解和掌握英語的語法規(guī)則，而是通過逐字逐句翻譯漢語句式的方式進行寫作，則經(jīng)常會出現(xiàn)句子缺少靈主語句、缺乏比較結構、流水句過多、存在歧義等一系列問題。例如，由于學生沒有充分地認識到英語表達方式中存在的無靈主語句的使用，而導致英語寫作通篇都由枯燥無味而無英語色彩的句子組成。用She was very anxious and her heart broke.來代替Anxiety tore her into pieces.則會使整篇文章平平淡淡、毫無英語色彩；學生的英語寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)One person wanted to buy a TV set with a certain function， he bought the wrong ，why？ Because advertising confused him.這一類漢語流水表達方式，并且也經(jīng)常會出現(xiàn)用逗號來連接兩個句子而忽視連接詞的語法錯誤。而根據(jù)人教版定語從句的相關語法內容，如把上句改為The reason why a person who intended to buy a TV set with a certain function bought the wrong one is that he has got confused with TV advertising.則可使整個句子的語法變得更合理、句子更通暢。

2.3 語篇方面

中式英語原來就提到的學生文章需要地道英語體現(xiàn)，因此整個寫作中語篇的銜接與連貫很重要。每個語言的表達和寫作都是由不同詞匯和句子組成的，不同句子和詞匯之間需要一定的銜接手段而不是互相孤立的。由于受本族語言思維方式、語言表達方法、文化背景等因素的影響，學生在英語寫作過程中，就會出現(xiàn)寫作風格、寫作銜接和文化思維方式等方面的差異。

3. 問題歸口

高中英語寫作過程中產(chǎn)生上述問題的原因歸根到底是本族語在文化、思維方式等方面同英語之間存在的差異。語言作為文化的一部分，不是孤立的，是同民族文化緊密聯(lián)系在一起的。基于本族語言與英語之間在文化等方面的巨大差異，必然會導致以漢語為母語的學生在進行英語寫作過程中出現(xiàn)中式英語負遷移的現(xiàn)象。

4. 范式提煉

作為以漢語為母語的學生，其本族語習得思維主要由綜合思維、形象思維、辯證思維、曲線思維構成，而英美民族則更注重抽象思維、直線思維、形式邏輯思維和分析思維。受英美思維的影響，英語寫作的語篇思維主要包括一般特殊型、問題解決型、匹配比較型。如果漢語學生不能充分地認識、理解、熟悉和掌握英漢思維之間的差異，則無法充分地克服本族語思維帶來的負遷移，必將使英語寫作中產(chǎn)生大量中式英語。總之，本族語習得思維對英語寫作的影響弊大于利，高中英語寫作需要特別注重培養(yǎng)和提高學生的英語思維。英語思維是英語作文范式“英美化”的根本。

5. 路徑導思

為了克服本族語習得思維對高中英語寫作帶來的消極影響，高中英語教師應該積極轉變教學理念、教學方法和教學手段，從以下幾個方面出發(fā)，避免英語寫作中中式英語的出現(xiàn)。

5.1 引導學生正確使用英英詞典，樹立英語思維

教師在引導學生英語學習過程中，要讓學生認識到漢語習得思維屬于邏輯嚴密型思維而英語則屬于結構嚴密型思維。因此，只有在學習過程中，掌握標準、地道的英語知識才能在英語寫作時，輸出地道、正確的英語句子和短文，并避免寫作語句中出現(xiàn)詞性混用、詞匯冗亂、等中式英語錯誤。

5.2 通過羅列常見錯誤，避免問題再次發(fā)生

在高中英語作文中經(jīng)常會出現(xiàn)return back等類的低級錯誤，這些錯誤看似不起眼，但切實違背了英語的語法句式和表達方式，不利于學生對英語語言表達的理解和掌握。因此，教師應該把常見的中式英語錯誤羅列出來，并告誡學生以后寫作要特別注意，避免類似錯誤再次發(fā)生。

5.3 實踐自主聽寫實踐，加強基礎知識導練

在學生習作中，經(jīng)常會有不可數(shù)誤用可數(shù)、基礎詞匯拼寫、名詞單復數(shù)、不規(guī)則動詞過去式（過去分詞）的識記錯誤，這樣的錯誤出現(xiàn)一處，瑕不掩瑜。但如果同一個問題重復出現(xiàn)多次，那再好的文章也會大打折扣。比如：what （great） fun被誤用為what a （great） fun，advice錯寫成advices，destroyed寫成destroied，government漏寫了字母n，write的過去分詞誤為wrote等。通過自主合作，匯集問題詞句，在日常教學中進行“學生導師”制測評，形成背讀氣氛，加強語言教學的識記的過程，保證詞句表達不出錯的底線工程。

5.4 教師注重培養(yǎng)和提高學生文化差異的敏感性

特別是在學習外語的過程中，教師應該引導學生充分地認識到本族語言同外語在文化背景等方面存在的差異。一方面，有目的、有計劃地組織學生從社會心態(tài)、風俗習慣、歷史背景等角度出發(fā)，深入地了解西方文化，以盡量減少在英語寫作過程中出現(xiàn)的文化錯誤；另外一方面，還要引導學生閱讀原著和外語報紙，通過豐富的閱讀了解、識記、模仿西方人的表達方式、寫作習慣、寫作技巧，并從這些內容中深入地分析和了解中西方文化的差異，進而總結出符合英語習得思維的表達方式，以促進自身寫作能力的不斷提高。

5.5 引導學生分析和對比英漢思維模式存在的差異

在英語教學過程中，教師應該引導學生通過大量的閱讀、寫作、朗讀等訓練，讓學生在初步掌握英漢模式存在差異的基礎上，逐步使他們的英語思維能力形成、提高并成熟，以最終達到克服漢語負遷移的效果。

6. 探究與提升

當學生把在一個環(huán)境中所學習到的行為轉移到另一個環(huán)境中的時候，語言遷移就產(chǎn)生了。這種語言遷移一方面會為學生接觸新的語言奠定一定的知識基礎和相關能力積累，另一方面卻會因為受本族語言習得思維的影響，使新語言與本族語在思維、文化特征、歷史背景、風俗習慣等方面存在差異，而給新語言的學習產(chǎn)生一定的干擾。英語學習要有母語思維，中式思維對我們孩子影響大.有利有弊，總體弊大于利，英式思維很重要。

7. 反思和總結

總而言之，基于本族語習得思維的高中英語寫作導學范式路徑研究具有十分重要的理論價值和實踐意義。要有效地克服英語寫作過程中本族語習得思維的負遷移帶來的不良影響是一個長期而復雜的工作。作為高中英語教師，應該積極地轉變教學理念和教學觀念，從學生的英語詞匯、修辭、句法等不同方面的內容出發(fā)，進行有針對性地有效訓練，以達到促進學生英語寫作水平不斷提高的效果。

（作者單位：浙江省衢州市開化中學）