淺談高中英語語法教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計

柏玉

在高中英語語法課程的教學(xué)中，知識導(dǎo)入的有效設(shè)計非常重要，這會對于語法教學(xué)的效果帶來非常直觀的影響。高中英語的語法知識點難度在一點點加大，很多語法的學(xué)習(xí)都需要借助學(xué)生已有的知識體系。教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計時要充分結(jié)合教學(xué)知識的特點進(jìn)行全面而深入的考慮，要選取有針對性的教學(xué)導(dǎo)入形式，并且要注重知識點間的銜接與共通。這樣才能夠讓新授內(nèi)容更容易被學(xué)生理解，并且能夠讓學(xué)生的知識體系更加全面。

1. 交流談話式導(dǎo)入設(shè)計

語法知識點通常都比較理論，不少新的語法知識對于初次接觸的學(xué)生來說也很容易產(chǎn)生理解上的各種障礙。教師在選取教學(xué)導(dǎo)入的方式時不僅要讓知識的呈現(xiàn)更加清晰直觀，也要透過靈活有效的教學(xué)模式化解學(xué)生在知識理解上的障礙。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)透過高效的教學(xué)導(dǎo)入的形式來消除理論知識學(xué)習(xí)上的枯燥印象，讓語法的教學(xué)也可以變得輕松有趣。考慮到上述的教學(xué)預(yù)期，教師對于有的語法知識可以嘗試交流談話式的導(dǎo)入設(shè)計。教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交流主題后引發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流對話，并且在對學(xué)生的層層深入的引導(dǎo)中引出相應(yīng)的語法知識。這種導(dǎo)入形式既十分輕松，學(xué)生在談話的過程中也創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的語境，在具體的語境的支撐下這些語法知識會更容易被學(xué)生理解與接受。

例如：教after和before引導(dǎo)的狀語從句這一新內(nèi)容時，教師問了值日生有關(guān)天氣、日期等情況后，便可以開始與學(xué)生作諸如下列的交談：

T： What time did you get up this morning？

S： I got up at six this morning.

T： What did you do after you got up？（重復(fù)用after引導(dǎo)的狀語從句，引起學(xué)生的注意）

S： After I got up，I washed my face. （教師板書，并用紅色粉筆劃上after引導(dǎo)的狀語從句，以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶）

教師可以繼續(xù)和學(xué)生展開交流對話，并且在對話中反復(fù)將學(xué)生的回答表述為after或者before引導(dǎo)的狀語從句，以此來讓學(xué)生對于這一語法現(xiàn)象形成直觀認(rèn)知。在這種生活化的語境的幫助下，學(xué)生會更容易領(lǐng)會這一語法知識的使用方式，也能夠感受到狀語從句在表意上的基本效果。就這樣，在輕松愉快的教學(xué)氛圍下很有效地實現(xiàn)了學(xué)生對于這一知識點的領(lǐng)會。

2. 即興表演式導(dǎo)入設(shè)計

對于有的語法知識點的教學(xué)而言，教師可以將即興表演融入到知識的探究中，這種方式既能夠活躍課堂教學(xué)的整體氛圍，這也會有助于學(xué)生對于教學(xué)過程的積極參與，并且能夠讓學(xué)生在和教師共同展開的知識探究中加深對于所學(xué)語法知識的掌握。有的語法知識點并不復(fù)雜，但是，學(xué)生在應(yīng)用時需要對于一些細(xì)節(jié)進(jìn)行有效把握。教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂活動，讓學(xué)生參與到活動中，并且結(jié)合教師設(shè)置的主題展開語言的實際應(yīng)用。這個過程中學(xué)生會直觀接觸到新授的語法知識，并且在反復(fù)應(yīng)用中來不斷強(qiáng)化這一知識要點，領(lǐng)會到這一語法點的實質(zhì)。這種教學(xué)方式不僅易于操作，學(xué)生在積極有效的語言應(yīng)用中也會更容易領(lǐng)會到知識點的內(nèi)核，這才是高效的語法教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計。

例如：在學(xué)習(xí)完成時的被動語態(tài)時，教師可以在六張紙條上寫出六個動作，讓六位學(xué)生表演。其余學(xué)生閉上眼睛，待其睜開眼睛仔細(xì)觀察教室后回答What has changed in our classroom？隨之呈現(xiàn)：1）The blackboard has been cleaned. 2）The lights have been turned on. 3）The flowers have been moved. 4）The girls have stood up. 5）The teacher has walked out of the classroom. 6）The music has been played. 教師將這幾個句子以多媒體呈現(xiàn)在大家面前，結(jié)合教師內(nèi)的實景以及這些變化的產(chǎn)生，學(xué)生會很容易理解這幾個句型，對于現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)這一語法知識點的感受也會十分直觀。教師可以進(jìn)一步對于這一知識點進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化，并且讓學(xué)生在應(yīng)用中來理解時態(tài)變化的方式，慢慢地學(xué)生就能夠逐漸掌握這一知識點，并且能夠較為嫻熟地應(yīng)用這一語法現(xiàn)象。

3. 情境創(chuàng)設(shè)式導(dǎo)入設(shè)計

對于語法知識的教學(xué)過程而言，創(chuàng)設(shè)情境或者語境來實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入，這種方式不僅使用地較為普遍，其效用也體現(xiàn)得非常明顯。語法知識必須在具體的語境中才能夠體現(xiàn)出其特點，在情境的依托下也能夠幫助學(xué)生更好地抓住語法知識的內(nèi)核。因此，教師在語法教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計時可以多嘗試這一設(shè)計方式，尤其是可以抓住課堂上的一些有意思的場景與瞬間，或者是充分利用課堂教學(xué)生成的一些素材，借助這些具體內(nèi)容來實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)。這種方式會迅速抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對于語法知識的教學(xué)更加積極與投入。

例如，在學(xué)習(xí)虛擬語氣這一語法項目時，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生暈暈欲睡，精神狀態(tài)極為不好，就靈機(jī)一動隨口問了一句“If you were me，seeing so many students are drowsy，what would you do？”出乎意料，很多學(xué)生給出了答案：“Youd better ask him to stand for a while. If I were to ask，would you do it？If it was necessary，I could do it.”我順勢引導(dǎo)了虛擬語氣這一語法項目，學(xué)生雖說沒有學(xué)過這一語法知識點，但是，在具體的語境的依托下大家基本都能猜出句子的含義。這便是以語境為依托來實現(xiàn)語法教學(xué)時可以起到的積極輔助效果，這種模式也會幫助學(xué)生更深入地吸收語法知識。

4. 自我介紹式導(dǎo)入設(shè)計

在語法教學(xué)的展開過程中，教師還可以嘗試一些新穎獨特的教學(xué)導(dǎo)入方式，這通常會迅速抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生融入到教師的課堂教學(xué)中。作為語言的教學(xué)，和學(xué)生間建立良好的師生關(guān)系，并且加強(qiáng)和學(xué)生間的交流對話很有必要。這會豐富學(xué)生自身的語言應(yīng)用，會讓學(xué)生在英語課堂上有更多表達(dá)的機(jī)會，同時，在師生交流互動的過程中教師也可以清楚地了解學(xué)生的語言水平，了解學(xué)生還有哪些知識掌握得不夠好。在有的語法知識的教學(xué)中，教師可以首先以自我介紹為開場，在介紹自己的語言中巧妙地融入本堂課的語法知識，讓學(xué)生在教師的陳述下借助具體的語境來體會這些知識點。這種方式會讓學(xué)生對于即將學(xué)到的內(nèi)容有直觀感受，并且也會讓學(xué)生體會到具體語法知識的應(yīng)用方式。

在一次公開課上，我要完成被動語態(tài)的教學(xué)，面對的是以前從未教過的學(xué)生，為了增強(qiáng)師生之間的交流和了解，活躍課堂氣氛，同時也要讓學(xué)生很好地理解和運用被動語態(tài)，我在這堂課上運用了自我介紹導(dǎo)入法，讓學(xué)生親身體驗被動語態(tài)的用法，取得了很好的效果。

I was born in Su Zhou. When I was a young girl， my mom took me to the library a lot， and I got a chance to read lots of books. When I grew up， I moved to the city to finish my study. After college， I became an English teacher and Ive been loved by my students.

在這段介紹中，有幾個非常典型的被動語態(tài)，學(xué)生在具體的語境下能夠很輕松地猜到這些語句的表意，這一新的語法知識點也非常直觀地呈現(xiàn)在大家面前。這種教學(xué)導(dǎo)入形式用得不多，但是，能夠收獲的效果卻非常顯著。

5. 溫故知新式導(dǎo)入設(shè)計

高中階段的語法知識的教學(xué)中，新舊知識點間的聯(lián)系體現(xiàn)得較為明顯，不少新授內(nèi)容往往都是在過往學(xué)生學(xué)過的語法知識上的拓寬與延伸。在這樣的基礎(chǔ)上，溫故知新的教學(xué)導(dǎo)入方式便可以非常有效地被引入課堂。教師可以和學(xué)生間進(jìn)行對話，也可以設(shè)計具體的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生展開語言應(yīng)用。過程中教師可以靈活地在學(xué)生已有知識體系的基礎(chǔ)上引入本次課程要教學(xué)的新知內(nèi)容，并且以舊知識為鋪墊來降低學(xué)生對于新知的理解難度。這種方式在語法課程的教學(xué)中很值得提倡，不僅能夠讓學(xué)生對于新知內(nèi)容接受起來更為容易，這也會讓學(xué)生自身的知識體系更加完善。

在進(jìn)行一般過去時和現(xiàn)在完成時間的過渡與轉(zhuǎn)化的教學(xué)時，我和學(xué)生間展開了如下對話：

T： You looked tired. What did you do yesterday evening？

S1： I read a book.

S2： I watched a basketball game.

S3： I finished my English homework.

隨后教師面向另一批學(xué)生一邊問一邊在黑板上出示一下句型：

Did you read a book yesterday？

Did you watch a basketball game yesterday？

Did you finish your English homework yesterday？

教師在點名讓學(xué)生回答這幾個問題時，其實已經(jīng)實現(xiàn)了一般過去時和現(xiàn)在完成時之間的轉(zhuǎn)換與過渡，學(xué)生也在這種和師生之間的互動過程中有效領(lǐng)會了這一語法知識點。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）