少數民族地區高中英語聽力教學中學生能力培養的策略

陳亞莉

少數民族地區高中英語教學包含著聽、說、讀、寫、譯等內容，說、讀、寫、譯學生大多可以在教師的引導和自己的練習下掌握一定的方法，很好地完成，而聽要求學生有較大的詞匯量、可以在了解語言、語境的情況下準確地掌握語法知識，因此聽力技巧的掌握和學生聽力教學中學生能力的培養是非常重要的，本文從分少數民族地區高中英語聽力教學現狀出發，對少數民族地區高中英語聽力教學中學生能力培養的方法進行了淺析。

1. 少數民族地區高中英語聽力教學現狀

1.1學生詞匯掌、語法、語音和語境的握能力較低

少數民族地區高中英語聽力教學質量的影響因素主要有：學生基礎詞匯量調小，并不能通過合成、轉變等獲得詞義，同時語言的掌握并不牢固，英語發音不標準，不能正確地理解語境。

1.2少數民族地區高中生對英語聽力學習的興趣低

英語是一門較為復雜的學科，其難度相對于其它學科來說更大，大多數學生在學習的過程中讀、寫就已經給其帶來了較大的壓力，因此對英語聽力學習有一種畏懼的感覺，不能產生對英語聽力學習的興趣。

1.3少數民族地區高中生缺少自主學習聽力的能力

少數民族地區高中生的英語聽力學習大多數是在課堂上由教師帶領來完成的，在課堂授課結束后幾乎沒有學生會再進行聽力練習，而學生也無法在脫離教師的情況下進行自主的聽力學習。

2. 少數民族地區高中英語聽力教學中學生能力培養的方法

2.1豐富學生對詞匯、語法、語音以及語境的掌握

英語聽力教學與能力的培養是一個長期的過程，學生不可能在短時間內有較大的改變，而豐富學生的詞匯掌握量，正確地運用語法、理解語音，了解聽力內容的語境是非常重要的，對學生更好地掌握英語聽力內容，提高其英語聽力的理解能力有著積極的作用。

例如，教師在讓學生練習一段英語聽力的過程中就可以在學生完成練習后對這段聽力的語境進行講解，一些英語聽力文章中大多會有一個特定的語言環境或者說是語言的特點，學生無法正確地理解文章的意思不僅僅是因為詞匯、語言的掌握，也可能是因為不了解當時的語言環境，因此教師就可以在每完成一段英語聽力后就可以對這段聽力和相關的語境進行講解，讓學生有更多的掌握，進而提高其英語聽力能力。

2.2通過課堂活動設計激發學生英語聽力學習興趣

興趣是學生最好的教師，在進行少數民族地區高中英語聽力教學的過程中有效地激發學生的學習興趣對提高教學的有效性和質量和學生的聽力學習能力均有著積極的作用和意義，而合理課堂活動的設計為激發學生英語聽力學習興趣的一個有效的手段和途徑，可以達到較好的教學效果。

例如，教師在對一些對話時的聽力材料進行教學的過程中，就可以為學生設計合理的教學活動，教師可以先讓學生聽一遍聽力材料，讓學生對大體的內容有一個了解和掌握，之后讓英語發音相對較為準確學生根據對話的環境進行材料的對話，創設出一個類似于聽力的實際環境，讓學生更加直觀地對英語聽力材料進行感受，并讓學生說出錄音播放和學生實際演練的不同，之后讓學生進行相應答案的選擇，這樣的教學方法既激發了學生的學習興趣，同時也讓學生知道自己的發音與錄音的不同，在聽力中就會有一定的注意，有助于學生英語聽力能力的更好提高。

2.3循序漸進的培養學生英語聽力的自主學習能力

少數民族地區高中生英語聽力學習中能力的培養是一個循序漸進的過程，這是一個漫長的階段，教師可以從簡單的聽力練習開始，逐漸向詞匯量大、語言難度大的聽力材料過渡，讓學生在這樣一個轉變過程中掌握聽力學習的技巧，讓其提高其自主學習的能力。

例如，教師在高中英語聽力教學的過程中就可以為學生準備一些聽力材料，讓學生在課后進行自主的聽力練習，每完成一個練習后就讓學生進行總結，并告訴學生一些小技巧，像一些文章中會用“but”來進行語言的轉折，學生應該注意這樣的詞語，避免漏聽對理解造成的偏差，之后將聽力材料向復雜的過渡，在這樣循序漸進的過程中培養學生自主學習和英語聽力理解的能力。

3. 結語

總而言之，少數民族地區高中英語教學中聽力教學是非常重要的，而高中英語聽力教學中學生能力培養是一個長期的過程，因此教師應該改變教學的觀念和方法，運用新型的教學手段實施高中英語聽力教學，讓學生在更好掌握英語聽力知識的基礎上提高其綜合能力和素質，促進學生的發展，提高教學的有效性和質量。

陳燕. 民族地區高中英語聽力教學存在問題及改進策略[J]. 廣西教育， 2013（10）.

（作者單位：貴州省獨山縣民族中學（獨山縣興農中學））