淺談新課程背景下的高中英語情感教學

雷惠珍

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》對高中英語課程情感態度目標做了如下表述：“高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和提高跨文化的交際能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。”因此，高中英語教學一定要注重情感態度教育，這不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發展的一個重要方面。作為教師，雖然不能使所有學生都成為尖子生，但是可以在英語教學中重視情感教學，挖掘每個學生的潛力，培養他們學習英語的興趣和正確的情感、態度、價值觀。下面就如何在新課程背景下實施情感教學，談談個人的認識和做法。

1. 教師應尊重每個學生

教育家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重”。尊重的需求是人的一種較高的需求，它能給人以溫暖、給人以信心、促使人奮起，并走向成功。在教學中教師尊重學生的需要，學生就會尊重教師的勞動，教師只要通過積極的情感投入，就能有效地提高英語課堂效率。高中生正處于身體和心理快速發展的時期，他們的思想情緒波動較大，對事物有自己的觀點，也有自己獨特的愛好。他們有一個共同點：自尊心強。如何尊重學生呢？第一、在教學設計中要認真進行學情分析，了解學生感興趣的話題及學生的思維過程，預設富有針對性和可行性的英語教學方法。第二、在課堂教學中，針對課堂教學的豐富性、復雜性和多變性，對教學設計預設進行調整，創建民主、平等、和諧、合作的課堂，讓每個興趣、思維、知識和生活經驗不同的學生與教師、文本不斷碰撞，迸發思想的火花，使課堂處于動態生成的過程中。第三、教師要尊重學生的人格，不要輕易地指責批評，要多一些寬容、理解，特別是當學生回答問題出現錯誤或答不出來時，應盡可能地耐心啟發，并給予鼓勵，多看到學生的閃光點，用情感保護學生的敏感的自尊心。在自尊心得到保護的情況下，學生會自覺地聽從教師的教導。在課堂上，要注重面向全體學生，尊重他們的獨立人格，給予每位學生參與學習活動的機會。在分層教學時，要因材施教，提出不同層次的問題，讓每個學生都能享受到成功的喜悅。

2. 教師應贊賞每個學生

心理學研究發現，人們的行為受到動機的支配，而動機又是隨著人們的心理需要而產生的。批評與贊賞都是教育教學中教師常用的方法。如果說批評是嚴厲的戒尺，那么贊美就是甘淳的清泉，它能滋潤學生內心的不良情緒，使學生在學習中煥發出新的生機。適當的贊美和心理疏導，能為學生展示光明的前途，激活學生的學習熱情，從而提高英語課堂效率。然而有些英語教師喜歡用訓斥來教育那些未能按時完成作業的學生。久而久之，學生聽膩了責罵，容易產生逆反心理，與教師產生了隔閡，致使教學效果不佳。

美國著名心理學家威廉？詹姆斯研究發現：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”如何贊賞每一個學生？首先、教師可以利用課余時間深入班級，了解每個學生的家庭情況、興趣愛好等，及時幫助學生解決英語學習上存在的困難，發現他們的優點，這樣既加深了了解又增進了感情，為贊賞每個學生奠定基礎；其次，挖掘學生的閃光點，用贊賞的目光去欣賞他們，用由衷的、及時的、贊美的語言激勵他們，肯定學生的努力，用建設性的贊賞代替評價式的贊賞。第三、采取書面的形式贊賞學生，在英語作業的批改中，根據學生的個性寫批語，如：“不錯、很有味”、“你的文章構思巧妙，語言流暢、如果書寫更美點該多好啊”等。

3. 教師應努力培養學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”良好的學習興趣對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。一堂能激發學生學習興趣的英語課，能激發學生學習英語的渴望，能促進語言知識的獲得和技能的熟練，也能增強學習動力。當興趣培養成為一種學生學習英語的內在心理需要時，學生由“要我學”變為“我要學”，逐漸養成自覺、主動學習英語的習慣。在高中英語教學中，教師應注重教學方法和教學手段的多樣化，利用多媒體展示生動有趣的影音圖像，結合生動、幽默的語言和有時代感、知識性和趣味性的題材和內容，促使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，滿足學生的求知欲，使他們能找到學習的樂趣，并對英語學習產生熱情。

4. 教師要善于培養學生堅強的意志

意志是人自覺地確定目的并支配行動，克服困難，實現目的的心理過程，即人的思維過程見之于行動的心理過程。高中英語語法復雜、詞匯量大、枯燥單調，需要堅強的意志才能學好。英語教師要讓學生明白，遇到挫折不能氣餒，要不斷地努力，自我要求，自我監督，自我控制，自我調整，以堅強的意志克服英語學習中的重重困難。例如：在教學“Living Well”這個單元時，教師可以利用Helen Keller、Steven Hawking等一些身殘志堅的典型人物努力拼搏并獲得成功的事跡教育、引導學生，培養學生的堅強意志。

5. 教師要善于培養學生正確的情感、態度、價值觀

情感是人們對客觀事物的態度的體驗，不僅是指學習的興趣、動機，更是指人的內心體驗和豐富的心靈世界；態度不僅是指學習態度、責任，更是指樂觀的生活態度、寬容、積極向上的人生態度；價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值、社會價值、人類價值與自然價值的統一，使學生從內心確立對真善美的價值追求的理念。長期以來，高中英語教學片面強調訓練學生聽，說，讀，寫四會技能，忽視了學生情感、態度和價值觀的培養，造成高中英語教學中學生情感、態度和價值觀培養的缺失。針對這種情況，教師應挖掘英語科本身豐富的情感素材，精心設計教學，培養學生正確的情感、態度和價值觀。例如：教學“Friendship”這篇課文時，可以通過播放電影《安妮日記》的片斷導入新課，讓學生了解本課所涉及的歷史背景，體會主人公在特定的環境下的心理和情感，把學生的心智引至德國法西斯殘害猶太人的殘忍，為講解、理解課文作鋪墊。在課文講解結束后，播放以友情為主題的《朋友》，在這首優美的歌曲中，引發學生思考：什么是真正的友誼？如何交友和保持友誼？并展開討論，各抒己見，從而讓學生樹立正確的交友觀，理解友誼的真諦。通過這樣的教學，學生的知識得到豐富，情感得到體驗，能力得到提高，取得了很好的教學效果。

綜上所述，在英語教學過程中，充分利用情感教學，對于提高英語課堂效率、教學成績，培養學生正確的情感、態度、價值觀等方面有重要作用。英語教師要善于循循善誘，營造溫馨、和諧的課堂環境。尊重學生，和他們達成心靈之間的默契，耐心地解惑，調動他們的學習興趣，以興趣為基點，使學生在充滿情趣的氣氛中表現自我，用“成功”和“自我獎勵”強化學生的自尊心，形成“成功——自勵——自信”的良性循環，把成功的信念變成志趣，就能轉化成推動他們前進的意志力，戰勝學習中遇到的困難。在此基礎上，引導學生形成正確的情感、態度和價值觀，成為一個智力與人格協調發展、個體、自然與社會和諧發展的“整體的人”。

普通高中英語課程標準（實驗）解讀[M]. 南京：江蘇教育出版社， 2004.

（作者單位：福建省三明市寧化一中）