合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

黃惠珠

依據(jù)中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的要求可知，中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是不斷培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等能里，并鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行討論、實(shí)踐、合作以及探究等活動，通過這一系列的活動能夠是學(xué)生形成互相學(xué)習(xí)與幫助的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生成就感以及集體榮譽(yù)感的形成。中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)作為中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，具有極其重要的意義，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在合作過程中能夠明確自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而為全面提高學(xué)生的素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

1. 合作學(xué)習(xí)基本概述

1.1合作學(xué)習(xí)基本理論

合作學(xué)習(xí)的基本理論主要建立在社會建構(gòu)主義理論以及人本主義心理學(xué)兩者基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義理論由維果斯基提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)和發(fā)展均屬于社會的合作活動，并且這類活動無法進(jìn)行教會，知識的獲取來源于學(xué)習(xí)者自身對知識的建構(gòu)，而并非來自他人的傳遞。知識的建構(gòu)活動主要發(fā)生在人與人之間的交往活動中，語言是交往活動的橋梁，必須在合作交流的過程中獲得不斷提高。而人本主義心理學(xué)家則認(rèn)為自我觀念和情感因素對于人類的學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要，認(rèn)為語言教學(xué)要關(guān)注有意義的交際，要對學(xué)習(xí)者給予足夠的尊重，把學(xué)習(xí)的過程視為一種實(shí)現(xiàn)自我的過程。依據(jù)這一理論，教師在進(jìn)行決策過程中要賦予學(xué)生適當(dāng)?shù)臋?quán)力，積極營造良好的課堂氛圍，要注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。

1.2合作學(xué)習(xí)的含義

（1）含義

合作學(xué)習(xí)的教育理念屬于一種古老的教育理念，最早始于“人多智廣”這一哲學(xué)思想。從字面上來看，“合作”包含著兩層含義：其一，指外在行為上的合作；其二，指資源的共享以及思想方法等的合作。其中，以色列著名學(xué)者拉維夫大學(xué)沙倫認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。從課堂形式來看，學(xué)生間的合作大多以小組活動的形式呈現(xiàn)，即3至5人組成一個小組，學(xué)生在這一小組內(nèi)展開交流和互動，從而達(dá)到知識學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的目的。

（2）特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要包括以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)任務(wù)由小組合作共同完成；第二，小組成員通過面對面交流實(shí)現(xiàn)合作目的；第三，小組成員具有強(qiáng)烈的責(zé)任感；第四，將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行混合編組；第五，教師有義務(wù)對學(xué)生的合作行為進(jìn)行指導(dǎo)；第六，小組成員之間相互依賴，共同進(jìn)步。

2. 高中英語合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

2.1合作學(xué)習(xí)擺脫了班級授課制的束縛

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以班級授課制為主，限制了教學(xué)活動的開展。而小組合作學(xué)習(xí)通過模擬了小班化上課的形式，能夠滿足不同學(xué)生層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生成為課堂主體，擁有充分展示自我的機(jī)會，打破了傳統(tǒng)教師為中心的局限。與此同時，通過小組間的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更多的語言運(yùn)用的機(jī)會。

2.2合作學(xué)習(xí)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新提供了平臺

在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)都會被主動記錄下來，并形成一定的評價，這就極大地激發(fā)了他們的求勝心理。學(xué)生為了獲得良好的評價，主動參與學(xué)習(xí)活動，由最初知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，與小組成員積極合作，不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3提高了學(xué)生的參與意識和合作能力

合作學(xué)習(xí)主要通過合作活動的開展以及情境的塑造來實(shí)現(xiàn)，在這一過程中，學(xué)生共同參與，并進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)與交流才能更好地實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在合作的過程中，學(xué)生也學(xué)會了相互的理解和尊重，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的信息交流方式，提高了學(xué)生的參與意識和合作能力。

3. 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的程序

合作學(xué)習(xí)教學(xué)程序一般分為以下幾個步驟：進(jìn)行合理分組、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)習(xí)活動、進(jìn)行相互交流、實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價。具體來說，即：

第一，進(jìn)行合理分組。在進(jìn)行分組之前，教師首先要明確 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即教師在分組的過程中要嚴(yán)格按照學(xué)生的性別、性格、能力水平以及知識結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分組，小組成員人數(shù)控制在四至五人最佳。盡量保持每個小組都能處于同一個水平，保持公平競爭，同時小組內(nèi)成員又要突出異質(zhì)性，將學(xué)習(xí)能力好與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行搭配。

第二，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)對合作學(xué)習(xí)的活動進(jìn)行內(nèi)容以及形式的設(shè)計(jì)，同時分配好小組任務(wù)，是每個小組成員明確自身職責(zé)。盡量保持整個教學(xué)活動的開放性和趣味性。

第三，組織學(xué)習(xí)活動。各小組要依據(jù)教師所分配的任務(wù)和安排來開展活動。在活動開展過程中，小組每位成員都要盡心盡力，積極參與活動中去。通過獨(dú)立思考得出問題的答案，并與小組成員進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)共同合作。

第四，進(jìn)行相互交流。小組活動開展過后，小組間要進(jìn)行相互的交流，將討論的結(jié)果進(jìn)行匯總，并進(jìn)行分析歸納，然后派出代表在全班做出匯報(bào)。

第五，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價。小組評價應(yīng)該以小組的整體成績?yōu)橹鳎瑫r將小組成員的評價作為依據(jù)。例如可以設(shè)立最佳小組潛力獎。最佳小組合作獎等，以此來達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每位學(xué)生都能積極參與到活動過程中來。

4. 高中英語合作學(xué)習(xí)具體方式

4.1課前新課合作預(yù)習(xí)

實(shí)現(xiàn)課前新課合作預(yù)習(xí)就是指教師可以提前將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容告知給學(xué)生，使學(xué)生抽出部分時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作，通過小組討論解答疑點(diǎn)，從而為正式的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在人教版高一上unit2 Healthy eating時要求學(xué)生做到①預(yù)習(xí)課文、查閱生詞、理解文章意思，將疑難點(diǎn)做一個筆記。②合作完成一張用英語 表格That food you eat helps you grow in different way。③討論Do you eat a healthy diet？幾乎每組的學(xué)生都能結(jié)合實(shí)際完成任務(wù)。這樣學(xué)生課上得輕松，參與的熱情也高。

4.2合作學(xué)習(xí)單詞

詞匯的學(xué)習(xí)一直是一個學(xué)習(xí)英語的難題。但是由于受到教學(xué)進(jìn)度安排的影響，使得教師難以在詞匯上花費(fèi)太多時間。基于此，教師可以充分借助小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在課堂上先教會學(xué)生基本發(fā)音，然后通過學(xué)生自己在小組間進(jìn)行記憶與背誦。同時為了檢查小組學(xué)習(xí)的效果，教師可以適當(dāng)組織一些小組單詞比拼競賽，這樣不僅能增加學(xué)生對單詞的記憶，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使組員之間互相督促，共同進(jìn)步。

4.3合作歸納知識

在教授完Unit 2后，教師讓學(xué)生歸納總出What do you have learned about healthy food and healthy eating？的用法。經(jīng)過獨(dú)立思考和小組討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話其實(shí)有很多的表現(xiàn)形式，而且其答語也有很多種。通過學(xué)生自身對知識的歸納，能夠使其對知識的記憶更加深刻。

4.4合作批改作文

以往作文教學(xué)都是教師一人全包，由于班級大，教師的批改任務(wù)繁重，很多情況下教師批改的質(zhì)量很難保證。小組合作評改作文可以有效地避免這一現(xiàn)象。同伴是自己作文的閱讀者，為了面子他們會更努力寫好作文。與此同時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他人的錯誤之后能夠?qū)ψ陨砥鸬揭粋€警醒的作用，通過不斷改正增強(qiáng)了自信心。

本文對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用及在高中英語教學(xué)中的具體方式做了粗淺的介紹。合作學(xué)習(xí)中教師不能當(dāng)旁觀者，合作不能流于形式，更不能忽視個體的獨(dú)立思考。總而言之，在合作學(xué)習(xí)過程中要突出學(xué)生的主體地位，教師只是充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，只有這樣才能真正提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效益。

[1]教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] Fosnot， C. Constructivism： Theory， perspectives and practice[M]. New York： Oxford University Press， 1996.

[3] 鐘啟泉，崔允梆，張華，朱慕菊（主審）. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[J]. 華東師范大學(xué)， 2001.

[4] 高贏春. 合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. Teaching field. Internt fortune.

（作者單位：福建省三明市寧化一中）