合作學習在高中英語教學中的運用

黃惠珠

依據中學《英語課程標準》（實驗稿）的要求可知，中學英語的教學目標是不斷培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等能里，并鼓勵學生積極進行討論、實踐、合作以及探究等活動，通過這一系列的活動能夠是學生形成互相學習與幫助的學習氛圍，促進學生成就感以及集體榮譽感的形成。中學英語合作學習作為中學英語教學的重要組成部分，具有極其重要的意義，它能夠增強學生的合作意識，使學生在合作過程中能夠明確自身的優(yōu)點和不足，從而為全面提高學生的素質奠定良好的基礎。

1. 合作學習基本概述

1.1合作學習基本理論

合作學習的基本理論主要建立在社會建構主義理論以及人本主義心理學兩者基礎之上。建構主義理論由維果斯基提出，他認為學習和發(fā)展均屬于社會的合作活動，并且這類活動無法進行教會，知識的獲取來源于學習者自身對知識的建構，而并非來自他人的傳遞。知識的建構活動主要發(fā)生在人與人之間的交往活動中，語言是交往活動的橋梁，必須在合作交流的過程中獲得不斷提高。而人本主義心理學家則認為自我觀念和情感因素對于人類的學習過程至關重要，認為語言教學要關注有意義的交際，要對學習者給予足夠的尊重，把學習的過程視為一種實現自我的過程。依據這一理論，教師在進行決策過程中要賦予學生適當的權力，積極營造良好的課堂氛圍，要注重學生間的合作學習。

1.2合作學習的含義

（1）含義

合作學習的教育理念屬于一種古老的教育理念，最早始于“人多智廣”這一哲學思想。從字面上來看，“合作”包含著兩層含義：其一，指外在行為上的合作；其二，指資源的共享以及思想方法等的合作。其中，以色列著名學者拉維夫大學沙倫認為：合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱，學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。從課堂形式來看，學生間的合作大多以小組活動的形式呈現，即3至5人組成一個小組，學生在這一小組內展開交流和互動，從而達到知識學習和共同進步的目的。

（2）特點

合作學習的特點主要包括以下幾個方面：第一，學習任務由小組合作共同完成；第二，小組成員通過面對面交流實現合作目的；第三，小組成員具有強烈的責任感；第四，將學習能力不同的學生進行混合編組；第五，教師有義務對學生的合作行為進行指導；第六，小組成員之間相互依賴，共同進步。

2. 高中英語合作學習的優(yōu)點

2.1合作學習擺脫了班級授課制的束縛

傳統(tǒng)的英語教學以班級授課制為主，限制了教學活動的開展。而小組合作學習通過模擬了小班化上課的形式，能夠滿足不同學生層次學生的學習需求，學生成為課堂主體，擁有充分展示自我的機會，打破了傳統(tǒng)教師為中心的局限。與此同時，通過小組間的合作學習，為學生提供了更多的語言運用的機會。

2.2合作學習為學生主動學習和創(chuàng)新提供了平臺

在開展合作學習的過程中，每個學生的學習情況和表現都會被主動記錄下來，并形成一定的評價，這就極大地激發(fā)了他們的求勝心理。學生為了獲得良好的評價，主動參與學習活動，由最初知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者。學生的學習能力增強，與小組成員積極合作，不斷創(chuàng)新，實現良好的學習效果。

2.3提高了學生的參與意識和合作能力

合作學習主要通過合作活動的開展以及情境的塑造來實現，在這一過程中，學生共同參與，并進行相互的學習與交流才能更好地實現小組學習的目標。在合作的過程中，學生也學會了相互的理解和尊重，能夠實現多元化的信息交流方式，提高了學生的參與意識和合作能力。

3. 合作學習教學模式的程序

合作學習教學程序一般分為以下幾個步驟：進行合理分組、明確學習任務、組織學習活動、進行相互交流、實現科學評價。具體來說，即：

第一，進行合理分組。在進行分組之前，教師首先要明確 “組內異質，組間同質”的原則，即教師在分組的過程中要嚴格按照學生的性別、性格、能力水平以及知識結構等進行分組，小組成員人數控制在四至五人最佳。盡量保持每個小組都能處于同一個水平，保持公平競爭，同時小組內成員又要突出異質性，將學習能力好與學習能力較弱的學生進行搭配。

第二，明確學習任務。在開展合作學習之前，教師首先要明確學習任務和目標，依據目標對合作學習的活動進行內容以及形式的設計，同時分配好小組任務，是每個小組成員明確自身職責。盡量保持整個教學活動的開放性和趣味性。

第三，組織學習活動。各小組要依據教師所分配的任務和安排來開展活動。在活動開展過程中，小組每位成員都要盡心盡力，積極參與活動中去。通過獨立思考得出問題的答案，并與小組成員進行交流，實現共同合作。

第四，進行相互交流。小組活動開展過后，小組間要進行相互的交流，將討論的結果進行匯總，并進行分析歸納，然后派出代表在全班做出匯報。

第五，實現科學評價。小組評價應該以小組的整體成績?yōu)橹鳎瑫r將小組成員的評價作為依據。例如可以設立最佳小組潛力獎。最佳小組合作獎等，以此來達到充分調動學生學習興趣，使每位學生都能積極參與到活動過程中來。

4. 高中英語合作學習具體方式

4.1課前新課合作預習

實現課前新課合作預習就是指教師可以提前將要學習的內容告知給學生，使學生抽出部分時間進行課前預習工作，通過小組討論解答疑點，從而為正式的課堂學習奠定基礎。例如，在人教版高一上unit2 Healthy eating時要求學生做到①預習課文、查閱生詞、理解文章意思，將疑難點做一個筆記。②合作完成一張用英語 表格That food you eat helps you grow in different way。③討論Do you eat a healthy diet？幾乎每組的學生都能結合實際完成任務。這樣學生課上得輕松，參與的熱情也高。

4.2合作學習單詞

詞匯的學習一直是一個學習英語的難題。但是由于受到教學進度安排的影響，使得教師難以在詞匯上花費太多時間。基于此，教師可以充分借助小組合作學習的優(yōu)勢，在課堂上先教會學生基本發(fā)音，然后通過學生自己在小組間進行記憶與背誦。同時為了檢查小組學習的效果，教師可以適當組織一些小組單詞比拼競賽，這樣不僅能增加學生對單詞的記憶，而且能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使組員之間互相督促，共同進步。

4.3合作歸納知識

在教授完Unit 2后，教師讓學生歸納總出What do you have learned about healthy food and healthy eating？的用法。經過獨立思考和小組討論后，學生發(fā)現這句話其實有很多的表現形式，而且其答語也有很多種。通過學生自身對知識的歸納，能夠使其對知識的記憶更加深刻。

4.4合作批改作文

以往作文教學都是教師一人全包，由于班級大，教師的批改任務繁重，很多情況下教師批改的質量很難保證。小組合作評改作文可以有效地避免這一現象。同伴是自己作文的閱讀者，為了面子他們會更努力寫好作文。與此同時，當學生發(fā)現了他人的錯誤之后能夠對自身起到一個警醒的作用，通過不斷改正增強了自信心。

本文對合作學習的內涵、特點、作用及在高中英語教學中的具體方式做了粗淺的介紹。合作學習中教師不能當旁觀者，合作不能流于形式，更不能忽視個體的獨立思考。總而言之，在合作學習過程中要突出學生的主體地位，教師只是充當引領者的角色，只有這樣才能真正提高英語教學的質量和效益。

[1]教育部.《英語課程標準》（實驗稿）[M]. 北京師范大學出版社，2001.

[2] Fosnot， C. Constructivism： Theory， perspectives and practice[M]. New York： Oxford University Press， 1996.

[3] 鐘啟泉，崔允梆，張華，朱慕菊（主審）. 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[J]. 華東師范大學， 2001.

[4] 高贏春. 合作學習在初中英語教學中的應用[J]. Teaching field. Internt fortune.

（作者單位：福建省三明市寧化一中）