思維導圖在高中英語教學中的應用

梁麗虹

高中英語教學是一項十分重要的教學任務，對于以漢語第一語言的學生來講，英語作為字母語言，在學習中有很大障礙，因此如何提高高中英語教學質量，激發學生的積極性，成為高中英語教學的一大難題。思維導圖在高中英語教學中的使用在很大程度上改變了難記憶、難聯系的現狀，思維導圖屬于一種放射性的教學方法，能夠在很大程度上開發學生的質量、拓展學生的思維空間，另外，思維導圖還能對學生的記憶力進行針對性訓練，這些作用對于教學活動來說都是非常有利的。本文將英語教學作為論述的切入點，重點分析了思維導圖在高中英語教學中的應用，討論了教學過程中應采取哪些措施，實現高中英語教學的高效率、高質量。

思維導圖是二十世紀七十年代由英國教育學家托尼提出的一種富含放射性、思考性的教學方法，它在教育界的應用是十分廣泛的，適用于多種學科。從本質上來講，思維導圖的科學性在于它嚴格遵守人類大腦的思維習慣和記憶規律，能夠適當地綜合、整理人的思考思路，在高中英語教學實踐中，思維導圖的使用可以通過可視化制圖實現，用最直觀、最形象的方式，將大腦中一些抽象的、凌亂的思維表達出來，使人類的思維表達得更確切、真實，借此使學生愛上英語學習。然而在實際英語教學過程中，思維導圖的運用并不是隨心所欲的，首先需要教師對思維導圖進行充分的了解和認知，并對思維導圖教學法的教學原理有透徹的理解，從而實現思維導圖的靈活運用，提高英語教學質量。

1. 思維導圖在我國教育界的發展現狀

思維導圖誕生于英國，西方國家利用該教學法建立了一套十分嚴密的教學系統，這是基礎教學不可缺少的組成部分，并且至今為止取到了良好成效。同時隨著世界范圍內科學技術發展、時代的進步，網絡多媒體教學出現在人們的視線，這反而在一定程度上突出了思維導圖的重要性。就目前來看，思維導圖在教育界的應用勢在必行，英國著名學者托尼認為思維導圖能夠增強教學的直觀性，刺激人類的大腦中樞，促使大腦運行按照放射性原理，實現發散思維，并由此衍生出更突出的思維成果，正是這種成果內容的相互連接，形成一個完美的、嶄新的思考主題，在反復衍生中，都成豐富的數據庫。

思維導圖教學法引入我國的時間尚短，我國現階段對思維導圖的研究僅停留在研究階段，思維導圖在英語教學中的尚未得到有效利用。

2. 高中英語教學中引入思維導圖的必要性

當前，我國很多高中的英語教學仍舊沿用傳統的教學方法，學生機械地聽講，教師只為教學而教學，這樣一節課下來，教師說得口干舌燥，學生聽得糊里糊涂，以至于目前英語學習的現狀就是浪費時間多、學習的成效小，最后導致學生的詞匯量的較少，在聽力聯系、閱讀練習、口語表達、寫作訓練能方面有很大障礙，使英語學習整體效果差、效率低。思維導圖是現代教育中十分先進的教學模式，是時代發展、經濟進步的產物，是一項十分重要的學習方法和學習工具，思維導圖能夠在很大程度上提高學生的積極性，開發學生的潛在智力和能力，并在遵記憶規律的基礎上提高記憶力。思維導圖和傳統的教學模式相比，具有很強的先進性，它將多種形象化、模糊化的思維結構以具體的、清晰的表達方式呈現出來具有不可比擬的優勢。

2.1思維導圖有利于培養學生的發散性思維

思維導圖幫助學生對已經學過的知識點進行梳理和整體概括，可以讓學生明白所學知識點之間的相互關系，這比讓學生枯燥的記憶、背誦有很大優勢，更重要的是思維導圖的運用可以激發學生的求知欲，引導學生主動學習、自主探究，讓學生明白知識點之間的過渡是有聯系的，這樣找到一個切入點，就可以引出若干條知識點。例如在學習固定短語搭配的時候，以“come”為例，可以和come搭配的借此有很多，如“in”、“on”、“back”等等，然而不同的短語構成不同的內涵，以及同一個短語應用在不同的語境中，也有不同的含義。這樣運用思維導圖的模式讓學生的知識結構更系統、更有條理。

2.2思維導圖可以在一定程度上改變學生的英語學習方式

傳統意義上來看，英語學習方法相對固定，“多背、多讀”似乎是英語學習不變的法則，但是這種篤定的框架在現代化教學中，需要與時俱進，不管是教師的教學方法也好還是學生的學習方法也好都需要時刻調整，因為從本質上來看，我們追求的都是知識結構的熟練掌握和知識點的靈活運用，但是同一個單詞在不同的語境中有不同的含義，思維導圖引導學生對知識點分類總結，使學生認識到多重詞義的內在聯系，并以此進行新舊知識的串聯。

2.3思維導圖能夠激發學生的學習興趣

高中英語教學中，最主要的學習內容有詞匯、語法和寫作等等，在實際教學過程中，教師可以引導學生使用思維導圖思考問題、解決問題，采用思維導圖的學習方法引導學生學習關鍵點，借此激發學生的興趣。

3. 思維導圖在高中英語教學中的實際應用

素質教育的發展、現代教育技術的進步要求高中英語教師不斷改變教學理念，使教學措施緊跟時代發展，做到與時俱進。思維導圖教學法在高中英語教學中的應用，適合于各個層面各個階段，整體來看，思維導圖教學法在高中英語教學中的應用，需要切實根據教師和學生的思考模式來確定，使抽象思維形象化，使英語知識點之間形成緊密的聯系，究其細節我們需要注意的是，思維導圖在高中英語教學中的應用需要做好以下幾點：

3.1在高中英語教學準備過程中融入思維導圖

高中英語教學需要教師進行充分的課前準備，做好教學設計工作和教學準備工作，這將直接決定著課堂是否成功，如果一節課缺少必要的課前準備，學生就會對英語學習毫無興趣和積極性，更說不上使學生愛上英語學習了，在這種模式下，英語教學需要改變傳統的、落后的灌輸式教學理念，改變單詞死記硬背、語法稀里糊涂、聽力聽而不練的教學現狀，以提高教學效率，為英語學習創造一個良好的學習氛圍。而思維導圖在教學準備工作中的應用，可以在一定程度上對教學流程或者教學方法進行創新，融入新元素，使學生對學習英語這件事，充滿了期待。

第一點：教師在設計教案的時候，要融入思維導圖理念，精心準備自己的備課材料，與直接寫出來的教學方案相比，思維導圖影響下的教學方案更具有全面性和直觀性，并且思維導圖式的教學方案成型速度快、使用價值高，能夠使學生對即將要學的英語知識進行充分的把握。最重要的一點是，思維導圖式的教學方案能夠根據教學實際情況進行局部改動，具有很強的時效性和客觀性，是英語教學保持先進性的重要保障。

第二點：教師在制定學期或者年度學習計劃時要融入思維導圖理念，在思維導圖的影響下，教師可以將某一時期的教學計劃直觀地呈現給學生，能夠非常清晰地看到某一階段的教學任務、教學目標，即使發生臨時的變動或調整，也不會影響大局。

思維導圖在設計過程中需要經歷備課、設計、課后整理三階段。在備課階段，教師需要對教學內容進行分析，將課文中的知識和思維導圖有效結合，明確教學重難點，只有這樣設計出的思維導圖教學才更加有針對性，除此之外，教師在設計時還需要根據班級學生的學習能力和學習習慣展開，不然思維導圖設計缺少實用性和客觀性。在設計過程中，教師需要根據本節課的教學重點確定，使思維導圖教學緊緊圍繞教學內容展開，例如將閱讀教學和寫作教學分開，將單詞教學和語法教學分開等等，這樣一來使課堂更有針對性和目的性，會使教學有條不紊地進行。在最后整理過程中，教師要按照設計過程中的思維導圖，了解學生本節課的學習成效，并在得到真實的課堂反饋之后對今后的教學進行反思和總結，還要積極聽取學生的意見和建議，為下一步的英語教學積累經驗、奠定基礎。做好這三項工作是做好思維導圖設計的關鍵。

3.2在高中英語單詞教學中融入思維導圖

教師在引導學生背誦單詞的過程中融入思維導圖理念，單詞是英語的基礎，沒有扎實的單詞基礎，任何語法學習、聽力學習、閱讀學習都將成為泡沫，單詞記憶是英語學習的基礎和前提，然而對于大多數學生來講，單詞是一項攻克不過的難關。傳統英語教學中，學生在記憶單詞的時候，總是采用死記硬背的方式，最后導致記憶時間長、記憶效果差。如果將思維導圖融入到單詞記憶中，對英語單詞的字母構成、發音規律等進行歸納總結，找到英語字母詞匯的本質規律，就能夠輕而易舉的掌握單詞的真諦，對于提高記憶力、提高學習效率有轉關重要的作用。

3.3在高中英語寫作教學中融入思維導圖

雖然在高中時期，學生已經經歷了至少三年的英語學習，對很多英語語法知識或者搭配知識有了初步了解，但是這對于英語寫作教學來說，并不會產生很大幫助，雖然說寫作教學要求學生具有扎實的單詞基礎和語法基礎，但是寫作更加要求學生的靈活運用和隨機應變能力，因此，高中英語教學中，寫作教學依舊是一項難題。

將思維導圖融入到寫作教學中，能夠對寫作的雛形進行基本勾勒，明確不同寫作要素之間的側重點，使學生在寫作過程中時刻保持清晰的寫作思路，并引導學生在話題作文中表現出超強的邏輯思維能力，彰顯出思維導圖放射性思維方式對寫作帶來的好處。

3.4在高中英語語法教學中融入思維導圖

高中英語學習中會涉及到大量的語法學習，如果說單詞是英語學習的基礎，那么語法就是英語學習的關鍵，如果將單詞看做高樓大廈建成所需的磚瓦，那么語法就一定是將一個個磚瓦變成高樓大廈的鋼筋混凝土。高中語法學習的重點在句型表達上，單詞的詞性和不同時態下的用法是需要重點掌握的，在未來英語教學中，教師要適時地利用思維導圖，對學過的語法句型進行綜合整理，找到不同語法知識中的相似點和不同處，這樣一來，學生就能夠清晰地認識到語法句型之間的區別，為熟練掌握句型結構埋下伏筆。

3.5在高中英語介詞教學中融入思維導圖

對于英語學習來講，應用十分廣泛的虛詞就數介詞了，介詞在英語中的地位是不可忽視的，然而介詞的使用范圍是靈活多變的，這造成記憶難題，將思維導圖融入介詞學習中，根據不同的構詞和具體用法和句法功能對介詞進行分類總結，對信息的靈活運用通過思維導圖呈現出現，就會覺得特別清晰、有條理，能夠幫助學生的理解和學習。

3.6話題討論中融入思維導圖

高中階段的英語學習主要包括記憶、聽力、說、書寫等幾個環節，英語從本質上來講，還是屬于一門語言，而語言的學習就要求學生多張口、多練習，由此可見，“說”在英語學習中的重要性，在以“說”為核心的英語交流研討會上，教師應該切實將思維導圖理念融入其中，以激發學生的表達欲望，鼓勵學生使用英語準確的表達自己的想法或意見，另外，教師也可以圍繞一個話題展開頭腦風暴，引導學生采用思維導圖的模式整理好自己的論點和論據，借此提高學生英語學習的積極性。

高中英語學習的難度越來越大，思維導圖在教學中發揮的作用是不容忽視的，高中英語的學習離不開詞匯的積累、離不開介詞的學習、更離不開寫作訓練和閱讀學習。這些專題學習是提高英語教學的關鍵，使學生將這些不同類型的知識點完美結合起來，提高英語學習的興趣和效率至關重要，思維導圖在教學中的應用，可以幫助學生構建完整的知識結構圖，對于記憶和理解都有很大幫助。

總而言之，思維導圖作為一種比較先進的教學方式和學習方式，在教育界有著十分重要的影響力，高中英語教學需要緊跟時代的發展步伐，這要求教師不斷改變教學觀念，對教育領域的新元素及時了解，要全面了解思維導圖的重要意義和應用模式，找到思維導圖教學法和英語教學的結合點，根據思維導圖的運用規律安排教學工作，使英語教學更加直觀、簡單，在一定程度上改變高中生對英語學習的枯燥印象，提高學習效率，推動高中英語教學事業的發展，希望本文的論述能夠為今后的英語教學帶來一定幫助。

[1] 舒曉楊. 思維導圖運用于英語寫作教學的實驗研究[J]. 哈爾濱學院學報， 2009（05）.

[2] 張桂玲. 新課程理念下教師角色的轉變[J]. 教書育人， 2007（34）.

（作者單位：廣東省英德中學）