試論初中英語活力課堂中的師生互動方式

徐婕

從課堂教學中尋找調動學生英語學習主動性和創造性的因素，能夠有效開發學生思維，培養學生“主動學習”的參與意識和“自由表現”的良好學習習慣。創設一個充滿活力的課堂，它可以從師生互動為出發點，雙方互為主體，互相進行探索和交流，使教師和學生參與到一種新型的教學模式中去。

1. 初中英語活力課堂中師生互動的重要性

課堂互動教學模式，是把教學過程視為一個動態發展的過程，是教與學相互統一、相互影響的活動，是師生之間相互交往、溝通的過程。實施有活力的課堂教學環節對提高教學效率，對學生發展的促進具有重要意義。

1.1激發興趣，激活學生學習欲望

師生互動是英語學習信息輸入和輸出的橋梁；是理解和表達的有機結合。課堂師生有效互動能使學生積極、主動地參與和探究式的學習，一改傳統的被動式接受學習。只有在這樣的互動交流中，學生才能更好地實現個體意義上的輸出。興趣是一種學習動機，學生對英語學習的興趣越大，學習動機就越高，學習效果就越好。課堂教學是激發學生學習興趣，促進學生參與的重要場所之一。在課堂教學中，教師要牢牢抓住這個點，激活學生學習的欲望。

1.2主動參與，增強學生學習潛能

課堂教學是教師和學生之間互動的過程。在教學過程中，教師可以指導學生進行有效的小組合作學習，通過相互間的討論，提高自己解決問題的能力。如果教師能大膽地放手讓學生們自己去創編，不要采用集體講述，而是通過互動合作學習多給孩子表述的機會，學生的參與程度就會提高，從而促使不同水平的學生都能體驗到參與課堂互動的成功和滿足。

1.3發揮主體，創設和諧課堂氛圍

新課程改革一直強調要以學生為主體。教師可以通過有目的有步驟地點撥、誘導，使教學一步一步接近教學目標，學生在一連串的“有問題學習”中，可以自己去嘗試、去驗證，按照自己的設想去練習，他們可以在相當的范圍內決定自己的學習方法和進度，有助于培養鉆研精神和提高學習能力，同時還能使學生將自己掌握的科學文化知識運用到實踐中。在這樣的積極互動教學環境中，學生自然也能學得更輕松、更具實效性。

2. 初中英語活力課堂中師生互動的方式

在課堂教學中，教師和學生之間對文本的理解、教學目標的實現都需要語言作為重要媒介。法國的符號學家巴爾特認為：“語言是制度和系統的一種表達，而言語是一個人經過選擇后的實現行為。”由此可見其在師生互動中的重要性。當前，英語課堂的師生互動方式，主要有以下幾方面：

2.1游戲互動

游戲類的互動最受初中英語學習者的青睞。沒有壓力，用學生們喜聞樂見的情境調動學生的互動積極性，達到了寓教于樂的目的。以《牛津初中英語》8A Unit 6 Reading Zhalong—a special place所選取的課堂片段為例：

（1）教師用雙手作小鳥飛翔狀，引起學生的注意，并讓他們猜測是何種動物。

（2）通過白板的拉幕功能逐個呈現上一課時學習的鳥類特征，讓學生猜，來復習鳥類名稱。

（3）引出本課重點“rare birds”，并導出本課的標題，即rare birds的棲息地Zhalong--a special place。

通過肢體語言和鳥類特征的描繪，利用白板隱藏和添加單元格陰影功能，先讓學生帶著好奇心和新鮮感來猜，然后顯示上節課學習的鳥類名稱。這種在語境中復習與呈現核心詞匯，能幫助學生更好地掌握詞匯和快速進入本課內容的學習氛圍與狀態。

在師生之間的課堂互動過程中，筆者充分利用初中生的心理特點，以游戲的經驗為導入，以手勢扮演各種鳥類為主線，以用英語表達各種鳥類的特征為關鍵，讓學生在游戲中深入感知，體驗猜出動物名稱的成就感，將平淡無味的“復習”鳥類特征環節變成了有趣的游戲活動，使得學生能帶著愉悅的情緒參與活動，并且在游戲中鞏固了之前學過的知識。學生很自然導出這些鳥類的名稱和特征，內容貼近學生的實際生活，調動學生的積極性，學生更感興趣，可以激發他們的學習欲望。

2.2提問互動

這是初中英語課堂師生互動的最常見形式之一。圍繞教學目標，教師能夠把有效信息傳遞給學生，從學生課堂的表現中得到反饋信息，從而有利于教學的順利進行。以《牛津初中英語》9A Unit 7 閱讀課第一課時Audrey Hepburn的提問為例：

Questions： （time） Answers

on 4 May， 1929 born in Belgium

as a child love dancing， dream of becoming a successful ballet dancer

in 1951 meet Colette， play the lead role in Gigi

two years later play the lead role in Roman Holiday， win the Oscar for Best Actress

during her lifetime have four more Oscar nominations

in 1989 make her final appearance in Always

in the 1950s begin to work for UNICEF

in 1991 discover cancer

on January 20， 1993 pass away peacefully in her sleep

通過對這九個按時間順序的問題的提問，有條理地勾勒出了奧黛麗·赫本的一生，體現文章的整體性。從學生角度來看，學生可以更好地了解奧黛麗？赫本的生平，使其獲得的知識具有連貫性。所以，課堂提問的有效性尤為重要。課堂情境中，提問回答的方式主要有：點名指定回答、學生集體回答、學生自愿舉手回答。教師通過采取靈活多變的提問回答形式，使學生的學習思維始終處于一種應激狀態，更有利于學生發揮自己的主動性。

2.3競賽互動

競賽在初一學生的英語教學中比較常見，這是師生互動的有效組織形式。競賽互動能夠鍛煉學生的組織和彼此間的協調能力。在既定的規則下，通過競賽使課堂氣氛更活躍，學生也更容易去接受所學內容。

例如，筆者在一次聽課中發現：教師在教授英語單詞時，是這么安排的：根據學生已經有音標的基礎，首先，學生共要學習24個詞匯，安排4人一組，每組設一長，組長為了組員達標，要督促、講解。每人學習6個并要教會自己的組員；然后，各小組用已學會的詞匯一起編寫一個故事，教師隨機選擇一名組員朗讀并解釋該組的故事，創作質量最高的獲勝；再者，每名學生獨立參加詞匯測試，獎勵優勝者和每位組員都達90分以上的小組；最后，每個小組對本組的表現進行反思。

根據課堂教學的需要，將競賽活動穿插在課堂教學中進行。這種形式考查了學生的應變能力，會給教學帶來意想不到的效果。除了具有激勵作用外，也調動了學生學習英語的積極性，在競爭中，對于不同組的成員之間是你追我趕，對于同組的成員之間是互助合作，所以緩解了群體中弱勢學生的不良情緒。

2.4賞析互動

初中英語新課標指出：“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”了解中西文化的差異，不能僅滿足于書本知識的構建，還要拓寬英倫文化的視域。在目前的英語課堂教學中，讓學生沉浸在全英語環境中條件有限。通過欣賞視頻，可以加深理解。以《牛津初中英語》7A Unit 5 Lets celebrate！ Welcome to the unit中Comic strips為例：上課伊始，教師用視資料介紹Halloween，激發了學生的好奇心和求知欲，從而導入主題Halloween，讓學生對西方節日Halloween有個大體了解。這對后面對話內容——談論“萬圣節是怎樣的？”是很有必要的，而且對之后學習Reading主要思路、層次會有很好的把握，為學生營造一個寬松和諧課堂教學氛圍。

因此，設計這一活動，目的是為了吸引學生的注意力，提高學生對英語學習的興趣，其實質是在潛移默化中提升了學生的感悟和理解能力。不過，設計此活動時，教師要在課前就有構想，搜集資料，再選擇合適的時段呈現。

3. 結束語

初中英語課堂的師生互動方式至關重要。只有積極參與師生互動，學生才能更好地讓枯燥的書面操練語言在具體情境中活起來。所以，積極倡導英語課堂師生互動交流的有效方式，充分發揮學生的主體能動性，才能使我們的教學更有效！

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2003.

[2] 李靜純. 課堂互動行為的養成與訓練[J]. 中小學教材教學， 2002（04）.

（作者單位：蘇州市吳江區實驗初級中學）