英語教學(xué) 功在課堂

顧德琴

筆者從事英語教學(xué)多年，幾乎每年都任教兩個(gè)班級的英語，而且任教的每一屆學(xué)生都表現(xiàn)得令人滿意，自然筆者每一學(xué)年也都輕松愉悅地度過。私下里有些教師與我閑聊：某某教師真是疲憊，每天批改大堆作業(yè)，自修課幾乎泡在教室輔導(dǎo)，不時(shí)還會(huì)見縫插針地拎成串的學(xué)生到辦公室記單詞、背書，怎么教學(xué)成績?nèi)匀缓懿睿慷忝刻焘蛔缘茫松险n時(shí)間似乎很少呆在教室里，怎么教學(xué)成績總是很好？

英語教學(xué)的“主陣地”在課堂，只有抓住課堂，盡可能地減少課堂教學(xué)過程中的垃圾時(shí)間，讓每一位學(xué)生都開動(dòng)腦力，運(yùn)用心力朝著統(tǒng)一方向做功，體驗(yàn)做功帶來的愉悅，才能做到事半功倍，產(chǎn)生令人意想不到的功效。

那么怎樣才能占領(lǐng)課堂這塊“主陣地”呢？

1. 在備課上下功夫

備課不光是鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，關(guān)鍵在于備學(xué)生。了解任教班級學(xué)生的知識層次、性格特點(diǎn)、興趣愛好、接受能力等，根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法，認(rèn)真研究評估不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同接受能力學(xué)生的參與度，如選擇刺激學(xué)生興趣，刺激學(xué)生參與的有效提問等。

2. 有效進(jìn)行課前交流，有的放矢組織教學(xué)

前一節(jié)課下課鈴響以后，筆者就走進(jìn)教室，做好課前準(zhǔn)備并與學(xué)生交流，在交流過程中了解學(xué)生存在的問題，據(jù)具體情況適度地調(diào)整教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，預(yù)備鈴響后組織教學(xué)。

3. 營造活躍的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過程中，板著面孔說教的方式已經(jīng)陳舊了。教師要把課上得生動(dòng)、活潑、有朝氣，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺神經(jīng)，從聽覺、視覺上吸引學(xué)生，使學(xué)生與教師互動(dòng)起來。首先教師可以使用體態(tài)語言、肢體語言，包括夸張的語氣、模擬動(dòng)作等，使抽象的東西具體化，使陌生的字母組合與活生生的事物聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解記憶。如教授“asleep”這個(gè)單詞時(shí)筆者先將單詞寫在黑板上，然后做一個(gè)睡著了的姿勢，并且在頭頂上圈出一個(gè)“dream”，然后讓學(xué)生猜這個(gè)單詞的意思。教師還可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貋韼追昼姸潭痰挠螒颍缭诮淌凇皐ild animals”時(shí)可以讓幾位學(xué)生用英語配合肢體語言描述一種野生動(dòng)物，讓其余學(xué)生去猜。這樣既會(huì)讓學(xué)生輕松地記住了一些野生動(dòng)物名稱又練習(xí)了學(xué)生的語言表達(dá)。

4. 講練結(jié)合、注重實(shí)效

教師在講解的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的接受狀況，若只聽到幾個(gè)學(xué)生呼應(yīng)而不少學(xué)生還處于未知狀態(tài)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。教師適時(shí)加強(qiáng)學(xué)生在知識、技能上的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。課堂上力求做到學(xué)一點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)一點(diǎn)更要掌握一點(diǎn)。教師可采取多種形式讓形式進(jìn)行操練和練習(xí)，如同桌問答、小組角色表演、男女生表演、黑板演練等形式，在操練的同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生并用鼓勵(lì)贊許的目光掃視每一位學(xué)生，令每一位學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)量與參與面。

5. 采取多種形式的競賽，并實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)

英語中有80%的內(nèi)容要求背和記，單詞、短語、句型和課文無一例外。背多了，學(xué)生可能會(huì)感到枯燥。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可開展英語競賽活動(dòng)，如抽簽表演、聽、寫、背競賽等。初二英語課本中出現(xiàn)了動(dòng)詞的過去時(shí)、過去分詞形式，雖教師采取了許多方法如找規(guī)律等來化解記憶難度，但大多數(shù)的學(xué)生仍有畏難心里不愿記憶。于是我準(zhǔn)備了許多寫有動(dòng)詞的紙條，每節(jié)課課前幾分鐘隨意讓幾位學(xué)生抽簽，每位學(xué)生抽兩張，抽到后當(dāng)場拼寫動(dòng)詞過去式，過去分詞式，成功者當(dāng)場獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)方式不限，可以是小禮品也可以是一張可免去家庭作業(yè)的標(biāo)簽，學(xué)生積極性很高。兩個(gè)星期過去，全班所有學(xué)生都闖關(guān)成功。當(dāng)然若想在課堂上有精彩表現(xiàn)，課后肯定得用心準(zhǔn)備，許多學(xué)生都憋著股勁準(zhǔn)備在課堂上一展身手呢。

所謂“源頭活水”，只有激活了課堂這個(gè)“源頭”，“活水”才會(huì)滾滾而來。

抓住了課堂這塊主陣地，課后的時(shí)間便可以放心地還給學(xué)生了。因?yàn)檎n堂上的一系列活動(dòng)、任務(wù)已形成了一種無形的驅(qū)動(dòng)力，激勵(lì)著學(xué)生課后去復(fù)習(xí)去探究準(zhǔn)備下一節(jié)課的內(nèi)容。至于有的教師盡管做了大量的工作，卻收效甚微的原因，筆者認(rèn)為主要是他沒抓住課堂。課堂上沒有將學(xué)習(xí)的原動(dòng)力發(fā)散給學(xué)生，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，課后學(xué)生雖在教師的直接壓力下處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，沒有方向性，因此學(xué)生似乎出了力，但做“功”很少甚至是沒有做“功”，如不少學(xué)生將單詞抄了數(shù)遍仍記不住一個(gè)單詞。要知道教師每天與學(xué)生面對面的時(shí)間加長，無形中便引起了學(xué)生厭倦的心理，學(xué)生在厭倦的狀態(tài)下只好抱著應(yīng)付的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)。

因此，筆者以為提高英語教學(xué)質(zhì)量，功在課堂！

（作者單位：江蘇省連云港市東海縣石榴初級中學(xué)）