英語課堂，時間都去哪兒了？

馬月銳

高中英語課程，基本上都是每周五個課時。可是，相同的時間里，有的教師課堂教學游刃有余，有的教師卻牢騷滿腹，說教學課時太緊，無法按時完成既定的教學內容。除去學生基礎和教學設施等原因外，我們不禁會問，為什么無法按時完成既定的教學內容，英語課堂上我們的教學時間都去哪兒了？筆者從自身教學以及聽課的過程中發現，課堂時間往往因為課堂的效率不高而白白流逝了。

下面筆者結合自身教學實踐及日常觀課感受，從課前預習、課堂組織及課外作業三個方面來找尋我們課堂時間丟失的原因，并尋求解決的策略，以期提高教學效率。

1. 課前預習不好，師生都煩惱

英語學科學生需要預習嗎？所有的教師肯定會說當然需要。可是“預習什么”“怎么預習”這兩個問題卻不是所有的英語教師都能正確回答的。如果教師不能給學生明確的預習任務，只是空泛地布置學生自己去預習，并想當然地認為學生肯定知道該預習什么，那么除非是自學能力很強的學生，否則預習的效果必定不理想，課堂任務肯定也不能很好地完成。剛參加工作時候，筆者曾給學生布置任務，讓學生課下去預習北京師范大學出版社出版的高中英語教材模塊二Unit 4第4課關于New Zealand的一篇說明文。課文雖然不長，可是新單詞很多，是一篇缺乏趣味性的導游詞樣的說明文。由于缺乏教學經驗，加之想當然以為高中的學生應該知道怎樣預習。于是在新課前一天的作業布置中，只是簡單讓學生們自行預習這課。第二天上課時，筆者讓學生來讀單詞，學生不會，讓學生敘說自己預習的內容，學生靜默無語。

由此可知，無論是什么課型，如果想用好課堂時間，提高課堂效率，在布置預習作業時，任務一定要明確。假如課文生詞多，教師在自己研讀文章后確定哪些詞是需要學生在生詞表中進行預習的，可提前讓學生把這些詞讀會熟，了解它們的詞意；對于那些課堂可以處理的詞匯，教師則要在備課過程中設計好情景，讓學生在語境中去讀懂詞匯，甚或了解它們的基本用法；對于閱讀中出現的學生不太熟悉的話題等可讓學生提前查閱網絡，了解背景知識，從而降低課文的教學難度。

2. 課中狀況多，時間似水潑

課中雖然只有短短的45分鐘，可是教師教和學生學的狀況百出也讓英語課堂的時間浪費頗多。

狀況一：激趣不成，反“蝕”時

課堂的前3-5分鐘往往是用來導入課堂教學內容的。有經驗的教師會利用這短短幾分鐘，巧妙導入教學的主要內容，并激發學生對所學內容的興趣。當學生對課堂內容情感積極、興趣濃厚時，他們會把注意聚焦到學習內容上，從而促進對學習內容的理解和學習技能的掌握。可是，在筆者聽課的過程中發現，很多課堂的導入本來是為了激趣課堂，但是由于導入時間過長， 反賓為主，使學生和教師都忘了當堂課的真正目標。有的教師則一味地追求導入時的激趣效果，卻忘記了激趣還有一個更關鍵的作用，即導入教學主要內容的目的。所以，他們設計的激趣內容，比如唱英文歌等，和課堂的主要內容沒有太大的關系。這樣一來課堂的前幾分鐘時間實際上是浪費了。

如此看來，教師在激趣課堂的目標之下，一要注意指向，緊扣教學重點，不要顧左右而言他；二要形式簡捷，一呼半喚即出來，避免拖沓；三要注意激趣，力求新穎別致。讓課堂導入能真正激發學生學習興趣，引領學生快速進入學習內容。

狀況二：面面俱到，反無效

現在很多的課堂都模式化了，比如閱讀課一定要在一節課中展示before-reading（讀前）、while-reading（讀中）和post-reading（讀后）三個環節；寫作課往往要先從詞過渡到句，再從句過渡到段，然后是篇；語法課先要展示語法的特點，接著講語法現象的意義，然后是在寫作中的應用。于是，在課堂，特別是公開課中很多教師往往是過度關注自己課堂的完整性，希望自己的課堂能做到面面俱到，而這往往導致許多課堂環節流于形式。教師講沒有講到位，學生練也沒有練到位。一堂課下來似乎課堂形式完美、課堂容量極大，可事實上學生掌握的東西卻是微乎其微的。

筆者曾聽過一節語法復習課。上課的教師基本功是很扎實的，她所任教的學生屬于該校基礎較好的學生。當時這位教師教授的是關于名詞性從句的復習內容。這個內容是高中英語語法教學的重點和難點，特別是關于這類從句和定語從句的對比以及what在這類從句中的運用等內容都是需要重點突破的。課堂伊始，進展還不錯，可當涉及到名詞性從句中what的運用時，有相當部分學生就現出了迷茫的眼神，等教師繼續講到名詞性從句和定語從句的區別時，學生迷茫的眼神更深了，相信授課教師能夠注意到學生的反應，可能發現時間不夠了，課堂還有最后一個練的環節沒有做，所以授課教師干脆自行解釋完便自動進入了練的環節。其練的效果可想而知，很多學生出現了what的誤用，定語從句和名詞性從句的誤寫等。

這樣只注重環節完整性的教學其實是浪費了時間，又沒效率。與其這樣，筆者建議教師不如在認真研究學情后，制定符合學生情況的課堂目標，同時在教學過程中要時刻關注學生對于目標達成的反饋情況，根據學生的反饋及時修正自己的教學進程，寧肯舍棄課堂環節的完整性，也要保證課堂教學的有效性。

狀況三：熱鬧非凡，收獲甚微

新課改后，教師很注重營造課堂學習氣氛。為此，教師們也想了很多的辦法，比如，采用課堂記分制，將整個班級分成若干個英語學習小組，根據每個小組在課堂的表現給予不同的分數，學期中或學期末根據每個小組的得分來確定小組和學生的評優等。這個方法對激勵學生積極參與課堂是很有用的。在觀課中，筆者也發現了它的弊端：相當一部分學生在課堂是“陪讀者”、“旁觀者”，他們只負責在課堂上制造氣氛，觀察分數，對學習的內容是不在意的。久而久之，我們不難發現，在熱鬧的課堂氛圍下，很多學生參與課堂學習的效率是很低下的，也就是說學生的收獲是很少的。

怎樣改變這種現象呢？筆者認為，教師在設計課堂時，對學生的得分環節的設計要慎重。要充分考慮學生的參與度，優化課堂控制和完善課堂效果檢查。比如，設計搶答題時，可考慮規定某些題由某些小組來搶答，這樣避免出現課堂太亂，教師應接不暇的現象。設計表演項目時，可以對參與人數較多的小組給予更多的加分等。這些都在很大程度上能提升學生的參與度，而學生們參與課堂的熱情高漲了，課堂效率自然也會高起來。

3. 課后鞏固法不對，損時低效誰之責？

課后的鞏固在課堂效果的實現中也起著至關重要的作用。課后的鞏固得法、到位，不僅能鞏固課堂所學的知識內容，同時也能增強學生學習英語學科的興趣和信心。筆者在課堂觀察中發現，很多教師對于課后的鞏固不重視。有些教師在一節閱讀課結束后往往是讓學生脫離課文閱讀的學習，馬上進行寫作訓練，或者只是讓學生在課外背誦單詞。這種做法對課堂學習內容不能起到再學習、再加強的作用。由于教師設計作業時對課堂教學內容突出不夠，學生自然對課堂教學內容的復習也不重視，甚至不理會。這些都是導致課堂學習內容在課后得不到鞏固深化的原因。

那么如何改變這種現象呢？筆者認為，一定要圍繞鞏固深化課堂內容來設計課后作業。比如，閱讀課后，可讓學生閱讀相關話題的一些閱讀材料，了解更多的話題相關內容。同時讓學生課后跟讀課文磁帶，這樣不僅能復習課文，還能訓練學生聽和讀的能力。課外的作業可讓學生用自己的話總結課文的主要內容，或改編課文等。當學生看到教師給予課后鞏固足夠重視時，他們的態度也會隨之改變。如果他們發現教師的方法讓他們的學習進步了，他們肯定會樂意跟隨教師，強化對課堂所學內容的鞏固和拓展。

（作者單位：廣東省佛山市順德青云中學）